文李玉俠

“一課多研”語言教學(xué)的實踐研究

文李玉俠

在幼兒園課程建設(shè)的背景下，基于兒童的學(xué)習與發(fā)展，以中班教研組作為切口，通過研究幼兒、深挖教材、合作教研的實踐研究，全面研討幼兒語言教學(xué)的目標、設(shè)計和環(huán)節(jié)，了解年齡班詩歌語言學(xué)習的特點、學(xué)習方式、學(xué)習內(nèi)容，積極探究語言教學(xué)有效性的路徑與策略。

幼兒園；一課多研；語言教學(xué)；實踐研究

為提高省內(nèi)各大市教研水平，徐州市幼教中心組建了以“語言教學(xué)”為中心內(nèi)容的教研協(xié)作組，2017年3月中旬，我園開展以年級組為單位，以語言領(lǐng)域的語言教學(xué)為內(nèi)容的“一課多研”教研活動。一個年級組的三位老師同課異構(gòu)，選擇相同的教材，依次研究《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，采取循環(huán)往復(fù)，螺旋教研，多人多次同課研磨。歷時近一個月，集中集體智慧，研究教學(xué)大綱目標，研究《指南》課程實施的領(lǐng)域目標，研究幼兒，深挖教材的教育價值。甄別和選擇最有效的教學(xué)方法與實施策略，完善語言教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，多維度設(shè)計教學(xué)目標，多元整合教育過程。將語言教育與各領(lǐng)域有機滲透，過程設(shè)計合理、易操作可行、符合幼兒發(fā)展需求及能力水平的教學(xué)方案，從而使教師們對幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)活動有所研究、有所思考、有所實踐、有所收獲。

經(jīng)過近一個月的時間，我參與研討、上課、聽課、評課、反復(fù)修改，反復(fù)學(xué)習研討，對“一課多研”語言教學(xué)的實踐研究頗有收獲。

一、基于兒童的學(xué)習與發(fā)展，研究幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《指南》是幼兒園各項工作和教學(xué)研究的行動指南，在《指南》背景下的新精神、新理念及新舉措在“一課多研”教研活動中，有很大的體現(xiàn)。

首先各環(huán)節(jié)設(shè)計均能夠尊重幼兒的學(xué)習與發(fā)展特點。以幼兒為主體，觀察幼兒的年齡特點，激發(fā)幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒自主探索。如，中班三位教師執(zhí)教的《快樂的小屋》，整個活動過程讓幼兒自己完整感受詩歌的內(nèi)容，嘗試用自己的方式去搭建小屋，有的選擇彩紙搭建，有的選擇蒲草搭建，還有的選擇花草來搭建。教師對于幼兒的不同材質(zhì)不予干預(yù)。這種方式是根據(jù)幼兒自己的喜好自主探索的，這樣獲得經(jīng)驗最能被幼兒接受和理解，獲得的直接經(jīng)驗是最有效的。其次，將游戲精神滲透在整個教學(xué)過程中，發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。幼兒語言活動的詞匯量不足，語言交往的能力較弱，教師根據(jù)幼兒形象思維這一特點，將螢火蟲、小蜘蛛、小麻雀、蛐蛐等可愛有趣的小動物用擬人化的語言、動作、表演來引導(dǎo)幼兒去學(xué)習，去感受，去創(chuàng)造，讓幼兒在幫助的過程中感知小屋帶給他們的快樂。再次向幼兒通過發(fā)放調(diào)查表，調(diào)查幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平現(xiàn)狀和幼兒計劃用什么方法來裝扮自己的小屋，了解研究幼兒的語言學(xué)習方式。教師針對調(diào)查的結(jié)果進行情況匯總，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習的層次性和針對性。小班幼兒語言詞匯不夠豐富，處在一問一答、甚至問而不答的階段。中班幼兒雖然能夠說出自己的意思，但內(nèi)容單一，詞匯不夠用。大班幼兒喜歡看圖書，但傾聽和連貫表達能力都有待提高。以年級組為單位，調(diào)整實施策略，讓小班幼兒知道故事里有哪些小動物并欣賞動畫。中班初步了解詩歌的內(nèi)容并知道為別人做力所能及的事情，會給別人帶來快樂。大班分段分層欣賞理解詩歌并能初步創(chuàng)編詩歌。

二、基于兒童的學(xué)習與發(fā)展，研究教材

此次“一課多研”的教學(xué)教研形式，使得教師有更多的時間與機會深入挖掘教材，研究教材，通過反復(fù)學(xué)習、研討、再學(xué)習、再實踐的過程，發(fā)現(xiàn)教材的教育價值，且有深度、有效地加以利用。如，中班教研組的老師多次在一起研討，首先確定語言教學(xué)活動的重點和難點。通過理解詩歌的內(nèi)容，初步學(xué)習詩歌，難點是體驗快樂的真正意義。其次答疑設(shè)問進行全面的思辨?！叭绻闵线@一節(jié)課，你會如何挖掘教材的教育價值？”“將教材設(shè)定新授、初學(xué)、欣賞、創(chuàng)編，為什么？”“你這樣設(shè)計過程的依據(jù)”“你打算對提問做哪些有效性的調(diào)整，為什么？”“活動環(huán)節(jié)為什么做如此的調(diào)整？”等等。教研組再次對《快樂的小屋》語言教材進行了分層研究，詩歌共分為四個段落，包括搭建小屋——打扮小屋——小屋內(nèi)產(chǎn)生的快樂——總結(jié)是一間快樂的小屋。大家對使用PPT方式進行問答式理解、聚焦式討論、分組活動、游戲扮演等主要環(huán)節(jié)沒有太大爭議。重點對教學(xué)過程的綜合性、兒童學(xué)習的有效性、學(xué)習方式的多樣性進行了討論。如：是選擇前知識再現(xiàn)——范讀——理解——學(xué)習——游戲鞏固——分組，還是選擇前知識——游戲——理解——學(xué)習——鞏固再現(xiàn)。通過爭辯，教師們基于兒童的學(xué)習與發(fā)展，覺得選擇后者，遺憾會少些。

三、基于兒童的學(xué)習與發(fā)展，教研初見成效

此次“一課多研”教學(xué)活動的開展，教師間的合作意識增強，合作效果初見成效，幼兒、教師、管理者不同程度地在原有基礎(chǔ)上都有所提高，較大地激發(fā)了幼兒學(xué)習語言的興趣，教師能夠發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮集體智慧的力量，適宜地挖掘了幼兒發(fā)展的潛能。如整個教學(xué)過程以照相、錄像、文字的形式記錄，課后采取微定格的切割教研方式，讓教師對教學(xué)過程中的重點進行有效地觀察記錄、分析調(diào)整。

研討課給老師提供了精煉課堂教學(xué)，認真研究幼兒，深挖教材的機會，同時極大地發(fā)揮了互相合作、有效溝通、專業(yè)成長，示范帶動的教研作用。

（江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞主編.3—6歲兒童發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2012.