文張靜

創(chuàng)意手工的開展促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的研究

文張靜

兒童生性活潑、好動，他們喜歡用自己的雙手去探索，只有讓他們動手創(chuàng)造才能達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的目的。那么活動中要怎樣實施才有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，豐富他們的想象力，提高他們的動手能力呢？首先我們要為幼兒營造自主創(chuàng)造的氛圍，讓幼兒獲得心理安全和心理自由。然后科學(xué)合理地構(gòu)建具有時代特點和富有創(chuàng)造性的活動內(nèi)容，最后在教學(xué)活動中逐步探尋充滿創(chuàng)造生機的活動組織方法。通過開展形式多樣的創(chuàng)意手工活動，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，為孩子的終身教育奠定良好的基礎(chǔ)。

手工；創(chuàng)意手工；創(chuàng)新能力

一、問題的提出

愛因斯坦說:“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性思考問題、解決問題的能力。創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學(xué)習(xí)和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。幼兒階段是培養(yǎng)思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力的最佳時期。美國心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，整個幼兒期兒童的創(chuàng)新思維能力在穩(wěn)定地向前發(fā)展，至入小學(xué)前達(dá)到高峰。幼兒教育必須把握這一思維發(fā)展的關(guān)鍵期，重視從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的途徑多種多樣，可以滲透到一日生活和學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域之中。我園多年的實踐表明，創(chuàng)意手工制作活動能有效地培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)意手工制作是一個始于感知、終于行動的過程，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，幼兒手指變得更靈巧，手巧促心靈，心靈手更巧，從而發(fā)展創(chuàng)造能力，因而是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要途徑。幼兒手工制作的內(nèi)容豐富多彩，如：撕紙、折紙、剪紙、染紙、泥工、布貼、自制玩具等。創(chuàng)意手工材料也是五花八門，一張舊掛歷紙、一塊布、一個紙盒、一片樹葉……都是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意手工活動的素材。那么活動中要怎樣實施才有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，豐富他們的想象力，提高他們的動手實踐能力呢？因此我們提出利用手工活動通過創(chuàng)造豐富的材料，引進(jìn)合理的引導(dǎo)、多元的評價，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、研究結(jié)論與分析

（一）營造幼兒自主創(chuàng)造的氛圍

此氛圍一般是指精神環(huán)境，它決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現(xiàn)，決定著人的創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力及其他能力能否有效形成。為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠基的學(xué)前創(chuàng)造教育，必須強調(diào)有利于形成幼兒創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等動力特征及創(chuàng)造性的認(rèn)知特征及創(chuàng)造性人格特征的精神環(huán)境。

1.著名教育家贊可夫指出：“就教育效果而言，很重要的一點是看師生關(guān)系如何?！币虼宋覀兺ㄟ^討論總結(jié)出對待幼兒要做到的“十多”和“七種自由”。其中十多為：多關(guān)注、多欣賞、多支持、多表揚、多成仁、多容忍、多接納、多肯定、多鼓勵、多給幼兒自主自由的機會；七種自由為：參加活動的自由、選擇美術(shù)活動和某項技能的自由、選擇美術(shù)活動材料的自由、選擇操作方法的自由、選擇各技能材料結(jié)合使用的自由、操作時間長短的自由、詢問的自由。

2.羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)造活動的最基本的心理因素是“心理安全”和“心理自由”。幼兒在寬松融洽的心理環(huán)境里會自由馳騁，無拘無束，因此，教師在幼兒創(chuàng)作的過程中要理解幼兒的選擇需要，保護(hù)他們的自尊心，重視幼兒良好的個性發(fā)展。

3.興趣是創(chuàng)作的源泉，創(chuàng)意手工活動中幼兒參與的興趣是很重要的。因此要通過各種途徑來激發(fā)幼兒參與創(chuàng)意手工活動的的興趣始終保持并不斷提高。我設(shè)計過這樣一次活動“有趣的樹葉拼貼畫”，為了先給幼兒營造一個強烈的學(xué)習(xí)愿望氛圍，在活動開展前，我對孩子們說：“今天的創(chuàng)意手工活動，老師想給小朋友制作漂亮的小禮物。你們想不想要呀？”幼兒們高興地齊聲答道：“想要。”“那好，既然大家想要，老師就送給你們，不過老師可有一個小小的要求，那就是大家一同與老師制作這個禮物。如果你們同意老師的要求，就一起來做，好嗎？”幼兒們一個個樂呵呵的，爭先恐后地?fù)屩鴣碜觥Ｎ覍⒐鸹淙~和紅楓葉拼成了一條小金魚，然后畫上了幾個泡泡，孩子們發(fā)出了驚訝的贊嘆聲，他們的神情是那么專注，似乎在為這只可愛的小金魚嘖嘖稱奇。而當(dāng)我啟發(fā)提問“樹葉還能變些什么”時，課堂里的氣氛一下子活躍了起來，這個說可以變小鳥，那個說還可以變成螃蟹、蝴蝶、小花……聽著他們充滿自信的想象，看著他們充滿童稚的作品，我不得不驚嘆，孩子們的想象力是如此的豐富、活躍。很顯然，這次活動的效果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。由此可見，興趣是創(chuàng)造最好的老師，當(dāng)我注重在有意無意間對孩子進(jìn)行興趣培養(yǎng)后，孩子們的創(chuàng)造潛能得到了更大限度的發(fā)揮，充分調(diào)動了幼兒創(chuàng)造的積極性和主動性，而這也正是我所追求的教育效果。

（二）科學(xué)構(gòu)建具有時代特點和富有創(chuàng)造性的活動內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，注重環(huán)境的可操作性，提供豐富的活動材料、工具供幼兒選擇，使他們不受限制地按自己的思維活動進(jìn)行游戲、創(chuàng)造。我將創(chuàng)意手工區(qū)的不同材料進(jìn)行了分類擺放，分為染料坊區(qū)、DIY大變身區(qū)，還有廢舊材料加工區(qū)。區(qū)角中的桌椅、環(huán)境的布置與裝飾力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美表象。結(jié)合主題活動、親子活動及節(jié)日教育活動來設(shè)置活動內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點、興趣來隨時交換、調(diào)整手工區(qū)活動內(nèi)容。在染料區(qū)中，我放了各種顏色的顏料、油畫棒、宣紙、布、刷子等材料，讓幼兒自由創(chuàng)作畫畫。在DIY大變身區(qū)，我放了不同大小的保麗龍球、棒冰桿子、紐扣、毛根、紙杯、紙盤、吸管、棉簽、各色彩紙等等，讓幼兒動腦筋，自己想象自己拼搭出不同的物品。在廢舊材料加工區(qū)，活動的前期，我和孩子們一起收集各種各樣的廢舊物品，讓幼兒利用這些廢舊物品，再次進(jìn)行裝飾、制作，變出新的作品。在實踐中，我還發(fā)現(xiàn)幼兒對自己主動參與活動材料的投放比教師收集材料更感興趣，操作的積極性更高。因此，在投放材料時，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在這樣的環(huán)境中活動，幼兒思維將得到不同層次的發(fā)展，而他們也將按自己的興趣、意愿去活動、探索、創(chuàng)造。

2.我園原有的手工活動不僅內(nèi)容少，而且有些內(nèi)容過陳舊，大大限制了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新性的活動內(nèi)容應(yīng)十分注重活動的綜合性、實踐性、現(xiàn)代性和選擇性，我們開發(fā)了園本活動，增加探究性活動，對現(xiàn)有的活動內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、刪除和補充，并調(diào)整實踐性活動的內(nèi)容和范圍，建立起具有本園特色的新的活動體系，采用集中和分散教學(xué)的形式逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和能力。

（三）探尋充滿創(chuàng)造生機的活動組織方式方法

在教學(xué)發(fā)展過程中逐步探究以激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以多項信息和多種器官協(xié)調(diào)活動為過程的活動組織方式方法。改變只重視傳遞知識的教學(xué)形式，注重兒童學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和掌握。改變只重視說教的教學(xué)方法，注重為兒童提供場所和充分選擇的機會。改變只重視教學(xué)結(jié)果的傳統(tǒng)做法，注重教學(xué)過程的靈活性和創(chuàng)新性。

1.為避免失敗和挫折，對幼兒完全開放的活動往往是注重創(chuàng)造性，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，我們提供了關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)，但不剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性抉擇的權(quán)利，并為幼兒提供足夠的時間來完成所選擇的任務(wù)，保證他們獲得全面滿足的體驗。在確定教育目標(biāo)時避免把畫出某一具體圖像當(dāng)作目標(biāo)，把認(rèn)識近大遠(yuǎn)小、重疊、漸變等抽象概念當(dāng)作目標(biāo)，鼓勵幼兒將圖形與線條進(jìn)行多種式樣的組合，引導(dǎo)幼兒用多種圖形組合來創(chuàng)造不同想象。選擇有足夠吸引力的內(nèi)容并進(jìn)行藝術(shù)加工，開展專門的創(chuàng)造性思維活動。

2.美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德強調(diào)美術(shù)的教育價值，重視美術(shù)手工的創(chuàng)作過程，主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童健全發(fā)展。這個美術(shù)教育思想被稱為“工具論”。既然美術(shù)創(chuàng)作是一種工具，那么我們要把這種工具應(yīng)用在各種幼兒的美術(shù)教育中。我們在對孩子進(jìn)行美術(shù)教育時，可以使用音樂、文學(xué)等來配合我們的美術(shù)教學(xué)。因為音樂的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠調(diào)動人的情緒，感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時就能使他們的情緒和感情得到升華，更好地開發(fā)他們的想象力和審美力。在美術(shù)課上文學(xué)的自然景觀和人的感情的變化可以讓孩子在聆聽語言描述的同時想象出魅力無窮的畫面，能調(diào)動孩子的積極性，挑起他們繪畫的欲望，帶動他們豐富的聯(lián)想，從而能夠培養(yǎng)孩子的興趣。這樣通過這些創(chuàng)意思維就能開拓孩子的視野、培養(yǎng)孩子的想象力和審美力，這樣就能達(dá)到開發(fā)他們的思維空間激發(fā)其創(chuàng)造潛能的目的。

3.在研究過程中我發(fā)現(xiàn)教師一方面在大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，一方面又以狹隘的教學(xué)結(jié)果和作品效果作為活動評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)和手段，很少去考慮如何幫助幼兒在活動過程中獲得成功的體驗。因此建立起以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的活動評價方式，關(guān)注活動評價的全過程，即重視幼兒的發(fā)展，又重視教師對活動的組織與管理。

經(jīng)過一年多的教學(xué)研究和實踐，通過創(chuàng)新教育，孩子在生活、學(xué)習(xí)活動中遇到問題敢想、敢說、敢做，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，幼兒美術(shù)繪畫、欣賞、手工制作等能力及思維的靈活性、創(chuàng)造性有了明顯的提高。

在取得成績的同時也存在一定的不足，如在幼兒的創(chuàng)新活動中還存在著不足，如：孩子是有差異的，如何根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同要求等問題，這在今后的活動中有待解決。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師端正教育觀念樹立“以兒童發(fā)展為本”的思想是關(guān)鍵。幼兒教育面對的是人生發(fā)展初期活生生的稚嫩孩童，他們有共性更有個性，不可能用“一把鑰匙開萬把鎖”的方式去開啟所有的兒童。所以要從孩子的天性、個性出發(fā)，以童心、童趣去參與孩子面臨的新奇世界，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造，不要以成人的思維模式、條條框框去束縛孩子。

總之，人的創(chuàng)新能力是在長期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步形成的，創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應(yīng)該充分認(rèn)識，精心培育這些創(chuàng)造萌芽，讓我們一起共同努力，讓孩子暢想在無限的創(chuàng)意中！

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道東亭幼兒園）

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]創(chuàng)新教育——面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇.教育科學(xué)出版社，1999.

[3]盧勤.告訴孩子，你真棒.長江文藝出版社，2004.