文 吳文秋

幼兒科學(xué)教育“生活化”的實(shí)踐與研究

文 吳文秋

幼兒科學(xué)教育應(yīng)立足于幼兒的生活，即以幼兒生活中熟悉的事物和現(xiàn)象為探索內(nèi)容，讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)生活化。在生活化的科學(xué)活動(dòng)中讓幼兒通過(guò)探索、實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究緣由，接觸科學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

科學(xué)活動(dòng)；生活化；探究性

幼兒科學(xué)教育探索是從幼兒身邊的事物開(kāi)始的。一次有限的集體教學(xué)時(shí)間是難以照顧到每個(gè)孩子的發(fā)展水平的，不同的孩子發(fā)展特點(diǎn)存在很大差異。本文從教師如何捕捉生活中的教育契機(jī)，如何選擇生活中有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)，如何關(guān)注幼兒的興趣，有效地組織科學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行闡述，探討幼兒科學(xué)教育“生活化”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果。

一、生活是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的活教材

近年來(lái)，我國(guó)幼兒科學(xué)教育中提出最多的也是“探究”。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”，幼兒在生活中的探究與思考是可貴的。教師組織開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)要立足于幼兒日常生活，把握好科學(xué)教育的契機(jī)。例如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡偷偷地帶零食到幼兒園與同伴分享，于是我們就組織開(kāi)展了“我愛(ài)干果”這一科學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自愿帶些干果，老師和家長(zhǎng)多方面收集各種干果和生長(zhǎng)植物的圖片、實(shí)物，讓幼兒在品嘗的同時(shí)了解這些干果的特點(diǎn)及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，既滿足了幼兒的需求，又豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，讓幼兒走進(jìn)大自然、走進(jìn)農(nóng)莊等等活動(dòng)是完全生活化的體現(xiàn)。在自由寬松的親近自然的活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)積極的，富有探索性的，并且能夠獲得直接、感性的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的觀察興趣。

二、幼兒科學(xué)教育“生活化”的現(xiàn)狀以及原因分析

（一）課堂教學(xué)中灌輸?shù)膬?nèi)容還比較多

我們應(yīng)從幼兒的發(fā)展規(guī)律中了解課堂中的科學(xué)活動(dòng)怎么學(xué)，在引導(dǎo)幼兒的發(fā)展中把握如何教，不要機(jī)械地灌輸。興趣是最好的老師。幼兒時(shí)期最基本的特點(diǎn)就是好問(wèn)、好奇、好動(dòng)，他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇心，他們希望通過(guò)親身嘗試獲得最直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）很多情況下，課堂教學(xué)沒(méi)有能夠很好地聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活

反思以往的科學(xué)活動(dòng)，我們經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識(shí)在傳遞知識(shí)、教授技能，至于幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)到底有什么用處，他們?cè)谏钪械哪男┓矫婺苓\(yùn)用到這些知識(shí)等問(wèn)題卻極少思考，所以經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)。

（三）過(guò)于注重教學(xué)大綱，而忽視了幼兒的興趣和愿望

科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

三、幼兒科學(xué)教育“生活化”的對(duì)策研究

（一）在生活中選擇有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。”例如，在“沙池”活動(dòng)中，教師首先為幼兒選擇可以玩沙的場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種容器和玩具、篩子、鏟子、攪拌棍、水和做對(duì)比實(shí)驗(yàn)用的泥土等物品，然后讓幼兒觀察這些物品，自由操作。由于材料充足，孩子們玩起來(lái)隨心所欲，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，拓寬思路。

（二）抓住生活中的契機(jī)，關(guān)注幼兒的興趣

提供豐富、恰當(dāng)?shù)膰L試材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)嘗試的愿望。例如，教師在組織科技活動(dòng)“摩擦起電”時(shí)，第一次活動(dòng)時(shí)由于天氣比較濕潤(rùn)，加上教師的衣服材質(zhì)是棉質(zhì)的，投放的氣球又略微大一些，結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氣球很難附著在衣服和頭發(fā)上，偶有成功，氣球也很快會(huì)掉下來(lái)，幼兒很快就失去了實(shí)驗(yàn)興趣。第二天，教師買來(lái)小氣球，并穿上化纖質(zhì)地的衣服，再次帶幼兒做實(shí)驗(yàn)，一部分幼兒不愿意做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師帶另一部分幼兒先做實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)很成功，孩子們久久沉浸在神奇的發(fā)現(xiàn)中。

利用合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓科學(xué)走進(jìn)幼兒的生活，可以有效地激發(fā)幼兒的探索欲望。自然環(huán)境為幼兒的探索提供了最廣闊的空間場(chǎng)所。春天到了，老師可以帶著孩子到草地上感受春的氣息，通過(guò)聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱，觀賞五顏六色的花朵，讓幼兒置身于美麗的大自然中，這不僅陶冶了幼兒的情感，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。教師還可以在教室內(nèi)向陽(yáng)的角落開(kāi)辟一個(gè)種植角，鼓勵(lì)幼兒種植一些易活植物，幼兒可以每天在各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)間或者早晨來(lái)園的時(shí)候到種植角去觀察。讓幼兒在看看、聞聞、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用自己的觀察和思考解決問(wèn)題。

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師要善于思考并利用生活中各種途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，激發(fā)幼兒的探究欲望。同時(shí)要知道，教育過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用尤為重要，而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教師的教育行為上。在具備“生活即教育”的教育觀和兒童觀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)堅(jiān)持在實(shí)際工作中把科學(xué)的教育觀念真正落實(shí)到教師的教育行為中去，杜絕觀念與行為脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣幼兒才能在枯燥的科學(xué)活動(dòng)中學(xué)得有意思，讓科學(xué)教育活動(dòng)真正從生活中來(lái)，又走進(jìn)生活中去。

（江蘇省徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]金林祥，張雪蓉.陶行知教育名著教師讀本[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.