文 宗麗娟

巧用廢舊材料 讓區(qū)域游戲“活”起來

文 宗麗娟

我們通過不斷的理解、學(xué)習(xí)、貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神，對區(qū)域游戲的組織與指導(dǎo)也產(chǎn)生了新的想法：班級投放的材料多以現(xiàn)成材料或教師自制的教玩具為主。這些材料有的是家長贈送的，有的是幼兒園購買的。很多材料成本高，時間長了易損壞，活動很難長久地發(fā)展下去。有的玩具孩子玩的時間長了，也失去了興趣，于是滯留在那里，再也不能發(fā)揮教育作用。

廢舊材；區(qū)域游戲；幼兒園

近年來，我園充分發(fā)揮家園合作的力量。開學(xué)初，全園掀起了收集生活中的廢舊材料活動的熱潮，大小盒子、各種易拉罐、各種水管、塑料籮筐、小木塊、各種盤子、水管、小推車、首飾、包……可謂是應(yīng)有盡有。收集、利用廢舊材料，更是給幼兒帶來無窮的區(qū)域設(shè)置樂趣。下面，我舉幾個例子說說材料在區(qū)域中的活用。

案例一：易拉罐的神奇妙用

看著一筐筐收集來的材料，孩子們興奮極了，嘰嘰喳喳說個不停?！拔蚁胗靡桌薮顐€大森林?！薄拔蚁氚岩桌迖饋斫▊€公園?！薄拔蚁胗靡桌薮顐€舞臺開個化裝舞會！”……他們對易拉罐進行想象和創(chuàng)造，想出了不同的游戲。在中（1）班里，孩子們就選擇了易拉罐做他們班級的主材料。孩子們自發(fā)分組進行區(qū)域設(shè)置，一個個興奮極了，跑到這兒跑到那兒，先設(shè)置圖紙，再找輔助材料，忙得不亦樂乎。他們最先完成的是用透明膠帶綁住壘高的易拉罐，像一堵墻?！澳銈兡懿荒茉僭斐霾灰粯拥模俊焙⒆觽兟犃?，一個個抓耳撓腮，在老師的引導(dǎo)下，竟也飛快地擺出了舞臺、小路、房子、桌子、椅子、柵欄等形象。這些立體搭建充分表現(xiàn)了搭建形象高低錯落的立體美。由此可以看出，中班幼兒已經(jīng)具備了想象、規(guī)劃、創(chuàng)作的基本條件，能夠?qū)χ車猜剺芬姷氖挛镞M行再現(xiàn)和創(chuàng)造。

案例二：廢舊水管的妙趣橫生

通過觀察，大二班的孩子們對一些水管很感興趣，利用收集來的PVC管、彎頭、三通等附件，“小水管、大魔術(shù)”討論活動開始了。把水管用三通連接起來可以做什么？一個個大小不一的彎頭可以添置在哪里？一段段截下來的下水道大管可以玩什么？孩子們拿著這些材料反復(fù)拼來擺去，問題就出現(xiàn)了。“老師，這個接頭容易脫落!”教師裝作無可奈何地說：“這可怎么辦？你們快想想辦法吧。”幾個能力強的幼兒在材料箱里翻來翻去，終于找出了彩色貼紙，老師也找來了專用膠水。這下，接頭的地方牢固了，而且也更美觀了。其他孩子也受到啟發(fā)，在接下來的拼擺活動里出現(xiàn)了足球架、貨物柜、樂器組合等大框架，老師和孩子們一起進行加工，將材料運用到各個區(qū)域中。一只只彎頭在美勞區(qū)也變成了一個個形象可愛的小動物，一段段大小水管也在建構(gòu)區(qū)搭出了一幢幢高樓大廈。截下來的地下水管很大很牢固，孩子可以藏在里面，他們玩起了“躲貓貓”“打地鼠”“炸碉堡”游戲……

這次活動，幼兒最大的變化就是懂得了廢舊材料運用好也能發(fā)揮出它們的余熱，材料箱就是百寶箱，里面的任何東西都有用，拓寬了幼兒選擇材料的范圍，從而使接下來的活動越發(fā)豐富起來。慢慢地，幼兒運用材料拼擺形象的細(xì)節(jié)和操作內(nèi)容的情節(jié)也逐漸豐滿起來。他們在區(qū)域里玩得樂此不疲、興趣極濃。

案例三：紙盤的奇妙創(chuàng)意

小朋友過生日帶來了許多蛋糕紙盤，有圓形、正方形，有大有小。老師又提供了顏色各異、形狀不同的手工紙盤，豐富的紙盤一下子吸引了小班的孩子。

美工區(qū)里，孩子們在紙盤上畫爸爸媽媽和自己，孩子的涂鴉可愛至極。老師把這些作品貼在主題墻上，孩子們一有空就去點點、說說，興趣極濃。小班孩子對色彩特別敏感和好奇。在“紙盤里的秋天”活動中，用棉簽、手指點畫在紙盤里變出各種秋天的花花草草?？粗@神奇的效果，孩子們都嚷著要帶回家給媽媽看！

娃娃家里，媽媽在招待客人，一個個水果盤亮出來了，過了一會兒，餐盤又在廚房出現(xiàn)?！罢埑运?，請吃炸薯條！”簡單的紙盤在這里也可以很精彩。

小班孩子喜歡新鮮事物，這些形狀不一、顏色鮮艷的紙盤不僅能提高孩子對圖形和色彩的感知力，還能提高孩子的動手能力和語言表達(dá)能力。小小的紙盤創(chuàng)作出了孩子眼中的奇幻世界。

這些例子舉不勝舉。在收集的過程中，孩子其實就已經(jīng)開動了腦筋。這樣的收集是一個主動參與，帶著問題尋找和收集的過程，增強了幼兒選擇材料的意識，由被動變主動。每一種材料都有它的變化性，對孩子都是一種新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，我們通過讓孩子自己想、自由討論：這個材料可以用在什么區(qū)域里？可以怎么玩？和原來老師說了算相比，活動的意義完全不一樣了。孩子們根據(jù)自己的興趣、愛好，自主地選擇材料，創(chuàng)造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望，合作去操作材料、表現(xiàn)材料，通過自己與材料的互動獲得發(fā)展，把一堆看似沒有生命力的材料用自己的想象創(chuàng)造出不一樣的玩法，激發(fā)了創(chuàng)造思維，使游戲區(qū)域成為幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的場所。巧用生活中的廢舊材料，讓區(qū)域游戲“活”起來。

（江蘇省宜興市官林實驗幼兒園）

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.