文 周 云

淺析運用學(xué)前藝術(shù)情境教育促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展

文 周 云

學(xué)前藝術(shù)情境教育是通過師生共同創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)美情境，將兒童帶入審美情境之中，主動感受美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實現(xiàn)兒童全面而有個性的發(fā)展的一種藝術(shù)教育活動。我們以積累豐富的藝術(shù)經(jīng)驗為前提，誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性；以激發(fā)情趣、激活興趣為基礎(chǔ)，強化藝術(shù)感受性；以關(guān)注與各領(lǐng)域的有機融合為手段，體現(xiàn)教育綜合性；以欣賞激勵、培養(yǎng)個性為根本，發(fā)揮自主創(chuàng)造性。

學(xué)前情境教育；藝術(shù)；創(chuàng)造力發(fā)展

學(xué)前藝術(shù)情境教育是從兒童的興趣、需要、愿望出發(fā)，引導(dǎo)兒童在情境活動中主動發(fā)展，注重的是兒童和情境“對話”，是在情境中體驗的一種教育方式，在富有色彩、童趣的情境中，兒童體驗藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)審美的情操。那么，學(xué)前藝術(shù)情境教育在促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展上有哪些關(guān)鍵要素呢？

一、積累藝術(shù)經(jīng)驗

幼兒園藝術(shù)情境教育活動的呈現(xiàn)是以兒童的藝術(shù)經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的。藝術(shù)活動是審美能力和審美意識乃至審美人格的提升。藝術(shù)是感性的，藝術(shù)依賴體驗和感悟的積累，即藝術(shù)經(jīng)驗的積累。在兒童的藝術(shù)經(jīng)驗中，其對于藝術(shù)的興趣往往是開始進入藝術(shù)活動并且進一步積累藝術(shù)經(jīng)驗的引擎。在教學(xué)活動中我們努力為兒童創(chuàng)設(shè)美、趣、智的活動情境，形象地將師生帶入一定的情境中，以生活化的、美的、和諧的情境感染兒童，讓兒童主動學(xué)習(xí)，自主探索，大膽表現(xiàn)，發(fā)展想象。同時，帶領(lǐng)兒童接觸生活，走近自然，促進兒童積累更多相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)驗，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

（一）注重生活內(nèi)容，拓寬教育范圍

在日常生活中有許多美好的事物，雖然不是藝術(shù)但卻提供了藝術(shù)想象的可能，教師要善于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，抓住各種教育契機來進行藝術(shù)情境教育。如在“有趣的腳丫”活動中，老師根據(jù)中班兒童的年齡特點，為孩子選擇這一有趣的能與其生活經(jīng)驗相互聯(lián)系的，能引起兒童創(chuàng)新思維的藝術(shù)情境活動內(nèi)容。這樣的選擇把孩子的藝術(shù)想象和表現(xiàn)帶到生活經(jīng)驗中去，讓他們在回憶、思考和操作中，運用感官去觀察，運用語言去表達，例如，議議腳丫的作用，畫畫腳丫的特征。這些與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的藝術(shù)活動，極大地激發(fā)了孩子們探索藝術(shù)的熱情，使他們不僅獲得了直接的藝術(shù)感性認識，而且養(yǎng)成了積極探求新知的藝術(shù)能力。

（二）巧用留白藝術(shù)，拓展想象空間

中國畫講究留白的技法，一處運用得恰到好處的留白，可以讓畫看上去更美。同樣，在情境藝術(shù)教育中也需要留白，即學(xué)會等待，把思考的時間留給孩子；學(xué)會放手，把學(xué)習(xí)的空間留給孩子。在藝術(shù)區(qū)域活動中，我們應(yīng)該注意到材料能否促進孩子進行學(xué)習(xí)、探究，能否發(fā)展孩子的創(chuàng)造力。事實上，一些其貌不揚的原始材料，如形狀不一的紙箱，在孩子們的手中，可能會是一幢幢高樓大廈的制作原材料；一把小小的折扇，則會成為孩子童話表演中的活動道具；一塊漂亮的藍印花布可能會被孩子“變”成一條裙子、一頂帽子等等。由此可見，合適的“留白”空間，給予孩子的是更為充分的藝術(shù)探索空間和機會，能有效地幫助兒童打開了藝術(shù)創(chuàng)造之門。

二、體驗創(chuàng)造愉悅

藝術(shù)崇尚創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠最大限度地帶來成功的滿足和自我實現(xiàn)的愉悅。在學(xué)前藝術(shù)情境教育的實施中，要盡可能發(fā)掘藝術(shù)活動本身的創(chuàng)造性，讓兒童能動地而不是被動地投入藝術(shù)審美活動中，在藝術(shù)審美的創(chuàng)造中體驗無窮的愉悅。

（一）渲染情感氛圍，積極表現(xiàn)感悟

藝術(shù)是形象的，是最富美感的，是最生動的文化。教師要不斷豐富兒童的情感體驗，以飽滿的情感投入欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的活動中。藝術(shù)作品是客觀存在，而人的欣賞審美則烙上個人的經(jīng)驗色彩和表達個性，其中情感起著很關(guān)鍵的作用。情感又是藝術(shù)作品的核心，兒童的藝術(shù)教育不僅是感受作品中所包含的情感的過程，而且是抒發(fā)兒童內(nèi)心情感的過程。開放的情境讓孩子的身心得到釋放。在情境藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該根據(jù)不同課程的目標與要求，渲染相應(yīng)的情感氛圍，讓兒童在無形中進入到特定的情感氛圍中去感受、欣賞、想象和表達。

（二）激發(fā)審美情趣，大膽主動創(chuàng)造

審美是藝術(shù)的主要功能，應(yīng)讓孩子從感受美開始，進而理解美和借鑒美，再去創(chuàng)造美，注重孩子的審美體驗。通過藝術(shù)活動，激活創(chuàng)造興趣。在特定的藝術(shù)情境中，相似的任務(wù)既引起兒童再現(xiàn)或創(chuàng)造出相關(guān)的藝術(shù)能力，又引發(fā)兒童進入、體驗、提高、發(fā)展與評價等心理歷程，兒童的主體意識就在其間逐步形成并得以強化。

兒童藝術(shù)教育也是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育，通過藝術(shù)活動體驗審美愉悅。在教學(xué)活動中，要引導(dǎo)兒童欣賞藝術(shù)作品，并注意符合兒童的知識、經(jīng)驗以及心理發(fā)展的特點，選擇兒童喜歡并富有生活情趣、色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑的藝術(shù)品。教師還應(yīng)該在藝術(shù)活動中有意識地培養(yǎng)孩子通過探索和學(xué)習(xí)自覺地發(fā)現(xiàn)美的能力。如“尋找春天”“發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家”。教師要密切注意孩子的一切活動，及時發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性，并加以肯定和指導(dǎo)。

三、注重領(lǐng)域整合

藝術(shù)來自生活，藝術(shù)與生活中各領(lǐng)域有著不可分割的聯(lián)系。同時藝術(shù)作品和領(lǐng)域也是相互聯(lián)系的，不同的藝術(shù)作品和領(lǐng)域固然有著各自的特點，作用于人的不同的藝術(shù)審美心理區(qū)間，但它們都是人類在“美的歷程”中走向心靈自由的成果。兒童的世界是圓融的，是無界的，走向綜合的藝術(shù)審美活動是兒童藝術(shù)的常態(tài)。我們要注重藝術(shù)領(lǐng)域的整合，發(fā)揮藝術(shù)系統(tǒng)“整體大于個體之和”的作用。

（一）發(fā)揮中介作用，滲透多個領(lǐng)域

兒童藝術(shù)情境教育與其他各教育領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系，同時也融合了德、智、美等各種素質(zhì)。藝術(shù)情境教育活動作為中間環(huán)節(jié)，與科學(xué)、語言、社會等各個領(lǐng)域有機整合，使其相互滲透、補充，有利于兒童對活動的介入和參與。同時，為兒童提供了一個開放的、自由表達的機會，讓兒童在美化和趣化的活動情境中積極表現(xiàn)。我們既要關(guān)注孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，還要關(guān)注孩子情感、社會性及其他領(lǐng)域的發(fā)展，因為它是一種整合式的教育。

（二）打通藝術(shù)分類，指向共同目標

藝術(shù)情境教育與各領(lǐng)域總體教育目標一致，都是促進兒童在情感、態(tài)度、知識、能力等方面的全面發(fā)展。藝術(shù)綜合教育是挖掘出音樂、美術(shù)、語言等藝術(shù)形式中存在的共同因素，并加以溝通、聯(lián)系，提高兒童對美的感受力，使兒童的各種理解力達到高度活躍的協(xié)調(diào)發(fā)展，使兒童的審美感知經(jīng)驗向整體綜合的方面聚合轉(zhuǎn)化，以逐漸形成一種獨特的審美心理結(jié)構(gòu)。如音樂欣賞活動“蟲兒飛”，借助情境烘托和多媒體的介入（體現(xiàn)夜晚、星空的畫面），同時結(jié)合輕柔的語調(diào)，讓兒童一走進活動室就能產(chǎn)生一種與環(huán)境相適應(yīng)的活動情緒——抒情、恬靜，以此來激發(fā)兒童的情感，啟迪思維。同時作品中還蘊含了同伴之間相互關(guān)心、相互體貼的情感過程。藝術(shù)情境教育活動就這樣和科學(xué)、社會、語言、健康等活動相互融合，有機滲透，注重了綜合性、趣味性、活動性，體現(xiàn)了目標、內(nèi)容和方法的整合。

四、彰顯個性表達

創(chuàng)造是人類與生俱來的一種潛能，是人作為人的最為重要的共性特征。創(chuàng)造的本質(zhì)就是開拓、突破、創(chuàng)新。教育主張讓兒童感受快樂，體驗成功；主張兒童大膽地表露個性，張揚自我；主張兒童會欣賞自己，還要學(xué)會欣賞他人。教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中去，那么對于兒童良好的個性培養(yǎng)，對于兒童未來的成長都有著深遠的意義。

（一）留足時間空間，充分自由展現(xiàn)

兒童的創(chuàng)造性思維活動離不開形象的支持，也離不開充裕的時間空間。教師除了應(yīng)充分利用感官積累創(chuàng)造素材，還要為兒童創(chuàng)造“時間機會”和“空間支持”。通過創(chuàng)設(shè)藝術(shù)生活情境、藝術(shù)活動情境，拓寬兒童的藝術(shù)學(xué)習(xí)空間。教師通過各種活動，為兒童創(chuàng)造運用各種感官去接觸外界事物的機會，讓兒童去看、摸、聞、聽，在頭腦中儲存大量的表象。同時在活動中，應(yīng)注意觀察兒童的個體差異表現(xiàn)，為兒童創(chuàng)設(shè)一個豐富多樣、多層次、多選擇的自由的環(huán)境，以保證兒童獲得充分的發(fā)展。

激發(fā)兒童創(chuàng)造力的最佳方式就是把自由還給兒童。在藝術(shù)情境教育活動中，教師始終以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份引領(lǐng)幼兒積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主探究、自主表現(xiàn)的能力。例如，在大班“花布秀”藝術(shù)活動中，教師設(shè)計了兩次創(chuàng)意操作，引導(dǎo)兒童自主選擇大小不一的花布，用花布大膽創(chuàng)意，自主打扮自己。第一次運用嘗試法學(xué)習(xí)理論，在自主嘗試的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童摸索創(chuàng)意打扮的方法；第二次引導(dǎo)兒童自主運用多種創(chuàng)意打扮的方法，并鼓勵兒童自主選擇同伴，合作相互打扮，在自主活動中促進了兒童的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（二）做好賞識評價，培養(yǎng)良好個性

兒童在藝術(shù)活動中的表現(xiàn)是最真實的，他們的作品最能體現(xiàn)自我的價值，他們希望得到同伴、老師的認可，并與他們分享這種快樂，因此教師的欣賞、好評是對他們最大的鼓舞，從老師積極的評價中他們體驗到了成功、快樂。如在評價舞蹈表演時，不僅要從表演的節(jié)奏、肢體、交流等方面評價，還應(yīng)觀察兒童的整個創(chuàng)作過程，引導(dǎo)他們快樂地表現(xiàn)，允許他們用自己的方式表達各種情感體驗。賞識和好評會帶給兒童積極的心理體驗，而這種體驗是愉悅的、自由的，自由的心態(tài)才能給創(chuàng)造帶來不受拘束的環(huán)境和氛圍。在藝術(shù)情境教育活動中，我們應(yīng)做好師生之間、生生之間的賞識評價，引導(dǎo)孩子們相互交流、相互協(xié)商，多給孩子們合作、交流的機會，引導(dǎo)孩子們勇于表達自己的感受，積極鼓勵兒童張揚個性和提高創(chuàng)造性。

（江蘇省南通市實驗幼兒園）

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