文 潘元麗

讓管理成為每位教師發(fā)展的“催化劑”

文 潘元麗

“每個(gè)人都有可能是最好的”，這個(gè)“可能”表示了一種可能性，要成為最好的，則取決于個(gè)人的主觀努力及管理者和同伴對(duì)他的認(rèn)可。所以這個(gè)“可能”就要求管理者對(duì)每個(gè)人都保持永不嫌晚、永不放棄的堅(jiān)定信心；要求管理者不僅要樹(shù)立整體觀，更要樹(shù)立公平觀、主體觀，并要建立與之相適應(yīng)的管理機(jī)制和管理方法，最大限度地為每個(gè)人的再成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，成為助推每個(gè)人再發(fā)展的“催化劑”。

幼兒園管理；教師發(fā)展；催化劑

幼兒園的管理不同于企業(yè)的管理，因?yàn)橛變簣@是影響人、教育人的機(jī)構(gòu)，它需要通過(guò)被管理者——教師及與幼兒生活相關(guān)的所有人員去影響孩子，幫助孩子。無(wú)論何種管理理論，何種管理方法，最終都要實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)。同時(shí)，促進(jìn)每位教職工獲得工作的快樂(lè)，享受工作的過(guò)程。

一、創(chuàng)造溫馨和諧的人文環(huán)境

幼兒園教師集教育家、演說(shuō)家、調(diào)解員、藝術(shù)家等多重身份于一體，從入園開(kāi)始便沒(méi)有一刻輕松的時(shí)候，事無(wú)巨細(xì)，幼兒的一日生活都需要教師的悉心照顧，“累”這個(gè)呼聲引起了很多幼教人的共鳴。如何讓幼兒園教師“累并快樂(lè)著”，這就需要他所在的幼兒園創(chuàng)造溫馨和諧的精神環(huán)境。健康、和諧、良好、積極的精神環(huán)境，才能賦予教師蓬勃的動(dòng)力和自信，讓他們時(shí)刻保持生活的朝氣和工作的熱情。所以作為管理者應(yīng)多些平易近人的微笑，多些發(fā)自?xún)?nèi)心的贊揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，接納、理解教師的缺點(diǎn)，教師想什么、需要什么、有什么意見(jiàn)或者困難，管理者要及時(shí)地去聽(tīng)取，盡量滿(mǎn)足教師的合理需要，用樸素的情感打動(dòng)教師的心靈，實(shí)現(xiàn)管理者與教師心與心的零距離。

二、公平地對(duì)待每個(gè)人

“每個(gè)人都有可能是最好的”，其首要前提是要求管理者公平地對(duì)待每個(gè)人，為每個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)設(shè)公平的機(jī)會(huì)和條件。因此，管理者必須將管理的公平理念貫穿到整個(gè)體系中去，從整個(gè)體系入手，努力保障每個(gè)人權(quán)利的平等。機(jī)會(huì)的均等、分配的合理和處理事情的公正，才有可能實(shí)現(xiàn)所有教職工共同的認(rèn)可。

近年來(lái)，公平問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。首先，影響激勵(lì)效果的不僅有報(bào)酬的絕對(duì)值，還有報(bào)酬的相對(duì)值，即與周?chē)孪啾容^的相對(duì)值。我園目前有18名公辦教師，16名非公辦教師。每當(dāng)有了新任務(wù)，非公辦教師總是說(shuō)讓公辦教師來(lái)做，公辦教師卻嘀咕：“為什么事情都由我們來(lái)做，雖然我們工資高，但幼兒園的事情應(yīng)該大家齊心協(xié)力，一起做”。作為管理者，園長(zhǎng)知道非公辦教師心里的不舒服，不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力去考公辦，而是年齡的限制將他們拒之于“公辦”門(mén)外。工作幾十年，工資卻沒(méi)有剛畢業(yè)的小姑娘高，心里難免會(huì)有些不平衡。因此，園長(zhǎng)極力安撫，并為非公辦教師的工資問(wèn)題積極奔走，經(jīng)過(guò)多方努力，大幅度地提升非公辦教師的工資，有效地消除了他們心中的不平衡感，大大提高了他們工作的積極性。

管理者要在幼兒園中建立員工一致認(rèn)同的管理體系，從管理觀念、制度及各項(xiàng)獎(jiǎng)懲、福利、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等管理行為上，體現(xiàn)出為每位教師的自由和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。只有管理者尊重大家對(duì)于公平感的需求，認(rèn)識(shí)到整個(gè)幼兒園的全面發(fā)展必須以每個(gè)人的發(fā)展為前提，公平地對(duì)待每個(gè)崗位、每個(gè)群體，才能讓員工感受到幼兒園“公平”的文化氣息，并由此受到激勵(lì)，才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。

三、喚醒每個(gè)人的主體性

“每個(gè)人都可能是最好的”，不僅需要公平的外部推力，更需要每個(gè)人自身的內(nèi)力發(fā)動(dòng)。只有激發(fā)每個(gè)人內(nèi)在的能量，才能挖掘出每個(gè)人再發(fā)展的巨大潛能。所以管理的最根本任務(wù)就是盡一切可能激發(fā)員工內(nèi)在的能量——喚醒每個(gè)人的主體性。只有每個(gè)人的主體性被喚醒，個(gè)體才能主動(dòng)運(yùn)用一切資源為己所用，不斷創(chuàng)造有利于自己的發(fā)展環(huán)境，在自覺(jué)的狀態(tài)下追求持續(xù)發(fā)展。唯有如此，管理者為其搭建的發(fā)展平臺(tái)才是有意義的。

為提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，我園開(kāi)展了“技能社團(tuán)”活動(dòng)，選舉了相對(duì)能力較強(qiáng)的教師作為社團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，其他教師根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇社團(tuán)，共同商定社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容，最后學(xué)期末進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)展示，促使每名教師在自愿、自覺(jué)的層面上不斷提升自己，不斷完善自己，不斷超越自己！

管理者要營(yíng)造信任，關(guān)注教職工的氛圍，倡導(dǎo)并努力踐行“每個(gè)人都有可能是最好的”價(jià)值觀，將“每個(gè)人都有可能是最好的”理念滲透到幼兒園管理工作的方方面面，落實(shí)在幼兒園的文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各方面工作之中，不斷踐行，并將一切行動(dòng)聚向?qū)Υ死砟畹睦斫?，不斷深化此理念，為每位教師搭建更好的發(fā)展平臺(tái)，讓他們感受到：“他有可能成為最好的，他的崗位是不可或缺的”，使他們主動(dòng)承擔(dān)各種責(zé)任，認(rèn)真完成每項(xiàng)任務(wù)。在這一過(guò)程中，使管理者與員工共同進(jìn)步，共同享受工作和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（江蘇省鹽城市秦南澤夫幼兒園）

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]邱學(xué)青.給幼兒園老師的101條建議[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，2011.