韓寶成　曲 鑫

(北京外國語大學(xué), 北京 100089)

1　引言

英語教師專業(yè)能力是英語教育質(zhì)量的重要保證，其評價也應(yīng)成為我國教師資格制度體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師專業(yè)能力評價是立足我國英語教育環(huán)境，清晰確立評價標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)設(shè)計評價手段、合理利用評價結(jié)果的過程。這一過程不僅關(guān)乎教師評價本身，對教師教育和專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。迄今為止，我國尚未頒布面向英語教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也尚無專門針對英語教師設(shè)計的評價手段。與此相對，國際上關(guān)于英語教師專業(yè)能力評價的研究和應(yīng)用層見疊出，尤其是英美等國研發(fā)的英語教師資格認(rèn)證。這類資格證書多由政府認(rèn)可的專業(yè)機構(gòu)頒發(fā)，通過培訓(xùn)或考試的方式，評價申請者執(zhí)教英語所具備的專業(yè)能力(Hakel et al. 2008：44)。

考察國外英語教師資格認(rèn)證的設(shè)計和應(yīng)用，對建設(shè)我國英語教師專業(yè)能力評價體系具有重要參考價值。本文首先考察英、美、加3國較有影響的5項教師資格認(rèn)證，然后對如何開展我國英語教師專業(yè)能力評價提出建設(shè)性意見。

2　國外英語教師資格認(rèn)證考察

英語教師資格認(rèn)證于20世紀(jì)60年代在英國興起，80年代至90年代逐漸在其他國家得到應(yīng)用(Latham et al. 1999：23；Angrist，Guryan 2004：241；Pulverness 2015：11)。較有影響的認(rèn)證包括劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部的CELTA認(rèn)證(Certificate in Teaching English to Speakers of Other Languages)、TKT考試(Teaching Knowledge Test)，美國教育考試服務(wù)中心的Praxis-ESOL考試(Praxis Subject Assessments-ESOL)、ELTeach證書。一些國際教育機構(gòu)提供的英語教師資格認(rèn)證也有一定影響力，如美國TESOL教育學(xué)會(American TESOL Institute，簡稱ATI)的TESOL證書、培生教育集團(tuán)的ESOL證書等。加拿大魁北克省實施的EETC考試，面向所有學(xué)科教師，考查其英語語言能力是否適合授課，是一種特殊的教師語言資格認(rèn)證考試。本文考察CELTA，TKT，ELTeach，Praxis-ESOL和EETC這5項具有代表性的資格認(rèn)證。

2.1 CELTA

CELTA屬于劍橋英語教師資格認(rèn)證系列，由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部開發(fā)和實施，英國資格及考試管理辦公室將其認(rèn)可為資格與學(xué)分框架(QualificationsandCreditFramework，簡稱QCF)的第五級。該認(rèn)證參照《劍橋英語教學(xué)框架》(CambridgeEnglishTeachingFramework)設(shè)計，主要面向教學(xué)經(jīng)驗較少，甚至完全沒有教學(xué)經(jīng)驗的成人英語教師(Cambridge English Language Assessment 2014)。

CELTA課程包括120小時的培訓(xùn)，學(xué)員需要參加為期4周的脫產(chǎn)培訓(xùn)，也有機構(gòu)提供半脫產(chǎn)培訓(xùn)，但要求學(xué)員必須在一年內(nèi)完成學(xué)習(xí)。CELTA未設(shè)單獨考試考查學(xué)員的專業(yè)能力，考評在課程學(xué)習(xí)過程中實施，考評目標(biāo)直接體現(xiàn)課程目標(biāo)，即學(xué)員通過課程來學(xué)習(xí)需要提升的各項專業(yè)能力，包括英語語言能力、成人英語教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力。CELTA的考評目標(biāo)包括學(xué)習(xí)者知識、語言知識、語言意識、語言習(xí)得知識、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)技能以及專業(yè)意識與責(zé)任感；考評內(nèi)容包括課程計劃和課堂教學(xué)、與課堂教學(xué)相關(guān)的寫作兩個部分。該認(rèn)證重視對成人英語教學(xué)能力的培養(yǎng)和考查，學(xué)員在培訓(xùn)課程中開展教學(xué)實踐，并得到培訓(xùn)教師和其他學(xué)員的評價，然后據(jù)此反思教學(xué)。

CELTA主要用于在英國或其他國家申請教職。目前，70個國家三百余家培訓(xùn)機構(gòu)提供該課程。劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部的數(shù)據(jù)顯示，56個國家在國際網(wǎng)站上發(fā)布的500份英語教師招聘廣告中，70%要求應(yīng)聘者提供CELTA證書。其中，英國發(fā)布的廣告中，對CELTA證書提出明確要求的職位高達(dá)91%(Watkins et al. 2015：312)。調(diào)查顯示，學(xué)員獲得CELTA證書后多在英國、新西蘭、澳大利亞和加拿大等國應(yīng)聘教職，赴非英語國家任教的學(xué)員更多地選擇西班牙、意大利、土耳其、中國、日本和泰國等國(Green 2005：9)。該認(rèn)證也用于個別國家地方英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目中，如俄羅斯波爾姆市教育局和諾威治語言教育學(xué)院合作開設(shè)的CELTA培訓(xùn)課程(Watkins et al. 2015：312)。

CELTA的開發(fā)和推廣已歷經(jīng)半個世紀(jì)，其獲得成功取決于英國英語教育發(fā)展需要，更依賴于該國完善的教師資格制度。英國具有貫穿整個教育系統(tǒng)的教師資格制度體系和專門面向英語教育的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。這為CELTA的發(fā)展提供重要的政策依據(jù)和專業(yè)保障。該證書的專業(yè)化水準(zhǔn)和國際影響力主要得益于劍橋大學(xué)考試委員會的管理。這一享有國際盛譽的專業(yè)化教育考試機構(gòu)基于實證研究，通過修訂該認(rèn)證的課程和考評大綱，明晰課程目標(biāo)并規(guī)范考評標(biāo)準(zhǔn)，確保認(rèn)證科學(xué)評價英語教師教學(xué)實踐能力，有效促進(jìn)英語教師專業(yè)能力發(fā)展(Pulverness 2015：23)。

2.2 TKT

21世紀(jì)初，許多國家普及英語教育，英語教師需求大增，很多新任教師語言水平達(dá)不到CELTA認(rèn)證要求，或無法接受其培訓(xùn)課程的時長和強度要求(Ashton, Khalifa 2005：5-7)。在這種情況下，2005年劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部推出TKT考試，考試設(shè)計亦參照《劍橋英語教學(xué)框架》，職前及在職英語教師、從其他學(xué)科轉(zhuǎn)入英語教學(xué)的教師均可參加該考試。

TKT的考試內(nèi)容為英語教師專業(yè)知識，主要考查語言知識、語用知識、語言教學(xué)背景知識和語言教學(xué)知識。包括4個核心模塊：語言與語言教學(xué)背景知識模塊、課程計劃制定與教學(xué)資源利用模塊、課堂管理模塊和教學(xué)實踐模塊。應(yīng)試者可根據(jù)自身需求，選擇參加不同模塊的考試。除教學(xué)實踐模塊外，其他模塊的考試均采用選擇題形式，要求考生在80分鐘內(nèi)完成80道題目。TKT主要為紙筆考試，也提供機考(Cambridge English Language Assessment 2015)。該考試對專業(yè)知識的考查有助于引導(dǎo)應(yīng)試者夯實專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)專業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

TKT考試已在六十多個國家得到使用。該考試已獲得多國教育部門認(rèn)可，如智利、埃及和意大利等，并在其英語教師資格認(rèn)證中得以使用(Pulverness 2015：28)。TKT還在烏拉圭、日本和泰國等國英語教師教育中占有一席之地，其中以烏拉圭最為典型。該證書在烏拉圭私立教育機構(gòu)中應(yīng)用較廣，在公立教育教師培訓(xùn)項目中也得到廣泛應(yīng)用(Wilson，Poulter 2015：257)。墨西哥、巴西和哥倫比亞等國還將TKT成績與英語教師專業(yè)學(xué)位相結(jié)合，規(guī)定英語教師只有達(dá)到相應(yīng)要求才能獲得學(xué)歷認(rèn)證(Khalifa et al. 2014：51)。目前，TKT在我國北京、上海和廣東等9個省市設(shè)有考點，該證書被用于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目或英語教育機構(gòu)的教師選聘等(Chambers et al. 2012：20，Huang，Papakosmas 2014：13)。

TKT從考試設(shè)計至推廣應(yīng)用均體現(xiàn)“需求驅(qū)動”的理念。多國英語教育的普及不僅對英語教師數(shù)量的需求越來越大，也對英語教師質(zhì)量提出要求。針對不同國家英語教育實際狀況差異及英語教師專業(yè)能力水平差距，這一新興的認(rèn)證考試依托劍橋大學(xué)考試委員會，參照其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出較以往同類認(rèn)證更低的語言能力要求，提供更靈活、更基礎(chǔ)的考試設(shè)計。雖然它僅考查英語教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，但在滿足多樣化英語教師資格認(rèn)證和專業(yè)發(fā)展需求方面仍具有重要價值。

2.3 ELTeach

同TKT一樣，為應(yīng)對多國因英語教育起始階段提前產(chǎn)生的師資需求，美國教育考試服務(wù)中心和隸屬圣智學(xué)習(xí)集團(tuán)(Cengage Learning)的國家地理學(xué)習(xí)公司(National Geographic Learning)參照相關(guān)美國英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，包括《歐洲語言共同參考框架》(CommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages)，合作研發(fā)ELTeach證書。ELTeach證書包括在線課程學(xué)習(xí)和測評，學(xué)員可在6個月內(nèi)完成100至140小時的在線課程學(xué)習(xí)和兩個模塊的考試；考試以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在指定考點參加機考。ELTeach考試包括教學(xué)英語考試(Test of English-for-Teaching，簡稱TEFT)和英語教學(xué)專業(yè)知識考試(Test of Professional Knowledge for ELT，簡稱TPK)，考試時間分別為150分鐘和90分鐘。TEFT考查教學(xué)英語能力，即教師備課和授課過程中的英語應(yīng)用能力；TPK考查英語教師的專業(yè)知識，涵蓋語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、英語語言和詞匯、語法、聽說讀寫教學(xué)方面的內(nèi)容。ELTeach證書依托現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)員可在線自主學(xué)習(xí)并完成測評。

2012年，ELTeach在10個國家開展試測，目前已在14個國家設(shè)有考點(Cengage Learning 2015)。該證書在智利、中國和哥斯達(dá)黎加等國地方性英語教師培訓(xùn)項目中得到應(yīng)用，在我國，北京、深圳和寧波等地的教育部門將該項目用于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)；越南將其列入“國家外語教育2020計劃”；巴基斯坦將其用于國家“英語教學(xué)改革項目”。近年來，許多國家的英語教育改革將師資培養(yǎng)作為重點，ELTeach圍繞這個重點在培訓(xùn)項目設(shè)計上求新求變。該項目未局限于單一標(biāo)準(zhǔn)，參照多國英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；對語言水平提出的要求較低，且培訓(xùn)和測評內(nèi)容比較基礎(chǔ)；依托在線平臺則突破時間和空間上的局限。創(chuàng)設(shè)上述特色的重要保障之一是國際專業(yè)化教育考試機構(gòu)間的合作。這些特色也使該項目得以應(yīng)用在多國地方性或政策性英語教師專業(yè)發(fā)展項目中。但是，就其在英語教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的作用而言，ELTeach在教師資格認(rèn)證方面發(fā)揮的作用迄今尚不明顯。

2.4 Praxis-ESOL

Praxis-ESOL考試是Praxis系列考試中的一門學(xué)科評價考試，參照TESOL/NCATE標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(Newman, Hanauer 2005：755)，專門面向想在美國從事學(xué)前或中小學(xué)英語作為第二語言教學(xué)的考生。Praxis-ESOL考查英語教師的基本語言知識和教學(xué)知識，包括語言和語言教學(xué)，教學(xué)計劃、實施和管理，教學(xué)評價、文化以及與教職相關(guān)的專業(yè)知識。該考試分為聽力和閱讀兩部分，考試時間分別為30分鐘和90分鐘，全部題目為選擇題形式，采用機考(ETS 2014)。因其考試方式靈活，考試內(nèi)容基礎(chǔ)性強，Praxis-ESOL在美國ESOL教師資格認(rèn)證和學(xué)位課程中均作為基準(zhǔn)條件得到應(yīng)用。

目前，美國有47個州在教師資格認(rèn)證中采用Praxis系列考試，各州具體認(rèn)證要求有所不同(ETS 2015)，但作為全國性考試，考試成績可跨州使用(同上 2014：34)。此外，一些高等教育機構(gòu)在教師培訓(xùn)課程中也使用Praxis考試。有些教師培訓(xùn)課程將Praxis考試成績作為學(xué)員獲準(zhǔn)參加教學(xué)實習(xí)的條件。有些州在研究生入學(xué)申請時，還將Praxis考試成績作為評價學(xué)生學(xué)科知識的標(biāo)準(zhǔn)(同上 2006：3-4)。Praxis-ESOL能夠在美國全國成功推廣，主要原因在于美國教育考試服務(wù)中心的專業(yè)研發(fā)、各州在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面達(dá)成的共識以及考試設(shè)計方面提供的便利。但是，作為在教師資格認(rèn)證中的高利害認(rèn)證考試，Praxis-ESOL在考試題目類型多樣性和考試內(nèi)容充分性方面尚存完善空間。

2.5 EETC

加拿大魁北克省教育文娛體育部(Ministère de l’éducation，簡稱MELS)將教師資格認(rèn)證與語言測試直接掛鉤，要求英語教育體系中的教師必須通過EETC考試。MELS對教師核心專業(yè)能力提出12項規(guī)定，EETC的設(shè)計參照其中第二項，即對語言能力的規(guī)定(MELS 2002)。EETC經(jīng)MELS認(rèn)可，由EETC考試中心(Center for English Exam for Teacher Certification，簡稱 CEETC)于2008年起實施。

EETC考查應(yīng)試者從事教師職業(yè)必須具備的英語語言能力，認(rèn)為教師必須具備高于普通民眾的語言能力，特別是教育情境中的語言溝通能力，并能為學(xué)生提供語言示范，辨識和改正學(xué)生語言錯誤(CEETC 2015)。該考試采用機考形式，包括改錯和寫作兩部分，考生必須通過兩部分考試才算合格。改錯包括兩項任務(wù)：句子改錯和語法(錯誤)判斷，考試時間為30分鐘。寫作也包括兩項任務(wù)：書信寫作和電子郵件寫作，考試時間為90分鐘。EETC為考試合格者頒發(fā)英語語言資格證書(同上)。

EETC是地方性教師資格制度體系中的重要政策措施，其實施直接影響到魁北克省教師英語語言能力整體水平。該考試的實施也證明這樣的政策措施只有在政府監(jiān)管下，交由專業(yè)化考試機構(gòu)負(fù)責(zé)才能行之有效。由于以政策規(guī)定為先導(dǎo)，專業(yè)化考試機構(gòu)的考試設(shè)計直接反映出政府對教師語言能力的具體要求，也將對教師專業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生導(dǎo)向性作用。

3　我國英語教師專業(yè)能力評價探討

3.1 制定我國英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，完善教師資格制度體系

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是教師資格制度體系的重要內(nèi)容，是開發(fā)和使用英語教師資格認(rèn)證考試、評價教師專業(yè)能力的基本依據(jù)。它應(yīng)該與教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及教師準(zhǔn)入和晉升制度等協(xié)調(diào)統(tǒng)一(陳向明 2008：42)。建設(shè)我國英語教師專業(yè)能力評價體系，首先須要制定專門面向英語學(xué)科教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)?？疾毂砻?，英、美兩國不但頒布全國教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，還制定針對英語教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。參照這些標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，不同教師教育或評價專業(yè)機構(gòu)出臺個性化英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，如劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部推出《劍橋英語教學(xué)框架》，為其開展英語教師資格認(rèn)證提供參照標(biāo)準(zhǔn)；全美教師教育認(rèn)可委員會和世界英語教師協(xié)會共同頒布TESOL/NCATE標(biāo)準(zhǔn)，為英語教師專業(yè)能力評價提供參照指標(biāo)。加拿大魁北克省的EETC考試突出反映了地方教育管理部門完善的教師資格制度體系，以及對教師語言能力的具體要求。

相比之下，我國尚未確立英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，教師資格制度體系有待完善。1995年，國務(wù)院發(fā)布《教師資格條例》，教師資格制度建設(shè)逐步推進(jìn)。2011年，教育部發(fā)布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對教師教育機構(gòu)的課程設(shè)置提出基本要求；《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也相繼頒布。但是，規(guī)范的教師資格制度體系尚未完全建立。就英語教育而言，由于缺乏英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和英語教師資格標(biāo)準(zhǔn)，英語教師專業(yè)能力的評價、認(rèn)證等缺乏科學(xué)依據(jù)和統(tǒng)一參照。因此，十分有必要制定我國英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，完善教師資格制度體系，以便開展英語教師專業(yè)能力評價工作。

3.2 健全政府宏觀管理機制，專業(yè)化教育考試機構(gòu)負(fù)責(zé)實施

英、美、加3國在英語教師資格認(rèn)證開發(fā)過程中實行“權(quán)力下放”的原則，政府或相關(guān)職能部門制定標(biāo)準(zhǔn)，宏觀管理，專業(yè)化教育考試機構(gòu)負(fù)責(zé)實施。例如，英國分地區(qū)設(shè)置教師資格認(rèn)證管理機構(gòu)，劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部經(jīng)英國資格及考試管理辦公室認(rèn)可，提供英語教師資格認(rèn)證。美國教師資格認(rèn)證由各州教育部門管理，NCATE與各州政府以及其他教師教育機構(gòu)合作，在教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定上實現(xiàn)結(jié)盟(周鈞 2009：176)。Praxis-ESOL便是美國教育考試服務(wù)中心遵照TESOL/NCATE標(biāo)準(zhǔn)，面向全美英語教師提供的英語教師資格認(rèn)證考試。加拿大的EETC考試也由專業(yè)化考試機構(gòu)實施。這些專業(yè)化教育考試機構(gòu)或依托大學(xué)，或?qū)ｉT從事考試服務(wù)，共同特點是研究基礎(chǔ)雄厚，如劍橋大學(xué)考試委員會和美國教育考試服務(wù)中心，其教育測量研究成果蜚聲國際，具有極高的可信度。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出健全教師管理制度，完善并嚴(yán)格實施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)。在這一政策指導(dǎo)下，2011年教育部師范教育司和考試中心頒布《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱(試行)》，2015年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊制度改革試點的通知》，將教師資格考試由地方教育行政部門負(fù)責(zé)命題和實施的機制，改為由教育部考試中心統(tǒng)一命題，地方教育行政部門負(fù)責(zé)實施考試的方式。建立統(tǒng)一的教師資格考試制度有利于推動教師專業(yè)化進(jìn)程，但考試和認(rèn)證僅由教育部考試中心獨立實施的做法與國際上通行做法相悖。政府應(yīng)實施宏觀管理和監(jiān)督，鼓勵、支持不同專業(yè)化教育機構(gòu)或考試機構(gòu)參與，共同承擔(dān)英語教師資格證書研發(fā)工作，推動考試本身的“專業(yè)化”發(fā)展。

3.3 根據(jù)我國英語教育實際需求，科學(xué)設(shè)計英語教師資格認(rèn)證

本文考察的5項認(rèn)證主要面向本國或其他國家英語教育改革和發(fā)展需求，考查內(nèi)容各有側(cè)重。CELTA培訓(xùn)課程和考評方式注重英語教師教學(xué)實踐能力。TKT和ELTeach主要應(yīng)對非英語國家英語教師專業(yè)化需求，把提高英語教師專業(yè)知識視為需要解決的首要問題。Praxis-ESOL和EETC應(yīng)對本國或本地區(qū)教育改革需求，前者將考試內(nèi)容設(shè)定為英語教師基本語言知識和教學(xué)知識，后者則重點考查教師的英語語言能力能否在教學(xué)中發(fā)揮示范作用。

這些資格認(rèn)證考試給我們的啟示是，開展我國英語教師資格考試時，須要考慮我國英語教育的實際需求。例如，要調(diào)查基礎(chǔ)教育階段英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀，研究合格的英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識和能力，以及哪種考查方式最為有效。我們認(rèn)為，合格的英語教師首先要具備良好的英語語言運用能力，尤其是口筆頭表達(dá)能力要過關(guān)，否則無法給學(xué)生提供正確的語言輸入；其次，合格的英語教師要具有較強的語言意識，語言意識不足或缺乏，不僅影響其英語教學(xué)能力，也影響其指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力；再次，要具備授課、評價和反思教學(xué)等能力，這些能力構(gòu)成英語教師的核心專業(yè)能力，是英語教師資格考試應(yīng)重點考查的內(nèi)容。當(dāng)然，認(rèn)證考試尚需扎實、系統(tǒng)的研究和驗證才能實施。

3.4 評價教師專業(yè)能力，嚴(yán)把初入職英語教師質(zhì)量關(guān)

教師準(zhǔn)入制度對英語教師專業(yè)能力提出要求，也對資格認(rèn)證考試成績作出規(guī)定，使考試成為教師資格“準(zhǔn)入門檻”。通過測評英語教師核心專業(yè)能力，認(rèn)證考試可淘汰專業(yè)能力不合格的應(yīng)試者，以確保師資隊伍質(zhì)量。為把好英語教師質(zhì)量關(guān)，認(rèn)證考試既可發(fā)揮選拔作用，也應(yīng)發(fā)揮促學(xué)作用。這一方面須要設(shè)定合理的認(rèn)證考試合格標(biāo)準(zhǔn)，選拔專業(yè)能力過硬的教師擔(dān)任教職，另一方面也須要通過認(rèn)證考試促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，激勵教師達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)。例如，我國各地開展的國培項目可采用證書考試的方式檢驗培訓(xùn)效果。

多年來，為彌補義務(wù)教育普及帶來的師資力量不足，我國實施面向社會的教師資格考試制度。這一制度一定程度上緩解教師數(shù)量方面的問題，卻帶來教師質(zhì)量方面的問題。就英語教育而言，就是教師專業(yè)能力水平難以滿足英語教育改革和發(fā)展需求。為改變這一現(xiàn)狀，有必要系統(tǒng)開展英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、資格認(rèn)證考試以及專業(yè)能力評價體系的研發(fā)工作，充分發(fā)揮“認(rèn)證考試”在教師質(zhì)量保障機制中的“防線”和“助推”作用。

4　結(jié)束語

通過考察，我們看到英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或教師英語語言能力要求為英語教師資格認(rèn)證考試的開發(fā)提供政策保障，也成為英、美、加3國教師資格制度體系的重要組成部分。在政府監(jiān)管下，不同專業(yè)化教育考試機構(gòu)以此研發(fā)認(rèn)證考試，也為證書的使用、推廣給予質(zhì)量保證。這些資格證書在多個國家和地區(qū)用于英語教師專業(yè)能力評價，并在教師選聘和發(fā)展項目中發(fā)揮積極作用。我們認(rèn)為政府可委托專業(yè)化外語教育研究機構(gòu)，根據(jù)我國英語教育的實際狀況和發(fā)展需求，制定英語教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，健全教師資格制度體系；在政府監(jiān)管下，由社會化專業(yè)考試機構(gòu)研發(fā)英語教師資格認(rèn)證考試，開展教師專業(yè)能力評價，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提升我國英語教育質(zhì)量。

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