■郭兆峰

凸顯學(xué)校管理中的“文化”因子

■郭兆峰

當(dāng)代學(xué)校教育需要不斷順應(yīng)時(shí)代變化，不斷滿足來(lái)自學(xué)生個(gè)體、家長(zhǎng)群體和社會(huì)整體的發(fā)展需求。江蘇省徐州市王杰中學(xué)營(yíng)造英雄文化氛圍，培育課堂文化基因，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)文化，從理論導(dǎo)向到工作實(shí)踐，不斷激勵(lì)師生成長(zhǎng)。

英雄文化課程文化教師文化

學(xué)校教育是以人為主體的文化事業(yè)。江蘇省徐州市王杰中學(xué)在61年的發(fā)展歷程中，始終堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，圍繞適切的培養(yǎng)目標(biāo)，以英雄文化為熏陶，以課堂變革為重點(diǎn)，以教師隊(duì)伍建設(shè)為保障，變革師生學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，用生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐回答培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，把人的成長(zhǎng)置于學(xué)校教育的首位和核心。緊緊圍繞師生的健康成長(zhǎng)與自由、充分、和諧發(fā)展，砥礪前行，執(zhí)著地行走在教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新的路上。

一、營(yíng)造正直、堅(jiān)韌、向上、進(jìn)取的英雄文化氛圍

1.以英雄精神塑造人。

一個(gè)朝氣蓬勃、充滿生機(jī)與活力的學(xué)校，一定是有靈魂的學(xué)校，一個(gè)有靈魂的學(xué)校必然涵養(yǎng)自己獨(dú)特的教育核心價(jià)值觀。它是滋養(yǎng)師生成長(zhǎng)的甘露，為培養(yǎng)代代學(xué)子敷就精神底色。王杰中學(xué)始創(chuàng)于1956年，坐落于徐州市老城區(qū)東部，與革命烈士王杰同志生前所在部隊(duì)——解放軍某部裝甲二師（又稱王杰部隊(duì)）毗鄰，其前身是市第二初級(jí)中學(xué)，后又先后易名為市第三初級(jí)中學(xué)、市第十四中學(xué)，1971年發(fā)展成為完全中學(xué)。1985年，為紀(jì)念英雄王杰烈士，弘揚(yáng)“一不怕苦，二不怕死”的王杰精神（“兩不怕”精神），經(jīng)市人民政府批準(zhǔn)，學(xué)校更名為“徐州市王杰中學(xué)”。從此，在日常教育教學(xué)中，學(xué)校堅(jiān)持以傳承英雄精神為己任，塑造學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀、向上的人格精神，逐漸形成了“弘揚(yáng)王杰精神、踐行勵(lì)志教育、培養(yǎng)報(bào)國(guó)之才”的特色辦學(xué)理念。

2.以核心價(jià)值觀發(fā)展人。

人是一種文化生物，學(xué)校教育就是師生傳承學(xué)校文化、踐行和培育學(xué)校核心價(jià)值觀的過(guò)程。王杰中學(xué)是以英雄命名的學(xué)校，在命名之時(shí)王杰精神就成為學(xué)校固有的文化基因?！耙徊慌驴?、二不怕死”的“兩不怕”精神，是時(shí)代和社會(huì)賦予學(xué)校的文化基因。在今天的學(xué)校語(yǔ)境中考量，則必須也應(yīng)該賦予其新的內(nèi)涵。對(duì)王杰精神進(jìn)行深入解讀，蘊(yùn)含以下特質(zhì)：沉潛于心的善良、對(duì)他人生命的尊重、舍己為人的勇氣、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。這些品格是當(dāng)下社會(huì)公民急需的優(yōu)良品質(zhì)，更具時(shí)代意義。因此，善良、尊重、勇氣、責(zé)任理所當(dāng)然成為今日王杰精神的核心內(nèi)涵，成為學(xué)校教育的核心價(jià)值觀，在潛移默化中注入師生血脈，融入師生靈魂，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才，與投身于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐緊密相連。學(xué)校教育價(jià)值觀，是學(xué)校文化最底層的代碼，也是學(xué)校發(fā)展最內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，為師生發(fā)展敷就精神底色，引導(dǎo)教師不斷提升人生境界，從物質(zhì)追求走向精神成長(zhǎng)、靈魂洗禮與升華，成為激勵(lì)廣大學(xué)子成才報(bào)國(guó)的精神追求。

二、培育科學(xué)、民主、秩序、自由課堂文化基因

1.厘清課堂功能。

美國(guó)學(xué)者林格倫說(shuō)過(guò)，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。課堂教學(xué)是師生交往的場(chǎng)所，是師生生命存在的重要方式和單位，課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上代表著師生學(xué)校生活的生命質(zhì)量狀況。

近年來(lái)，王杰中學(xué)以推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)改革，通過(guò)變革教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式、再造教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)關(guān)系、生成新的教學(xué)意義，使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人，蘊(yùn)含科學(xué)、民主、秩序、自由的文化基因的種子，種植在學(xué)生心田；促進(jìn)更多的教師實(shí)現(xiàn)自我超越，成為專業(yè)創(chuàng)造者；盡可能避免課堂教學(xué)的專制、功利和愚昧，使課堂教學(xué)逐漸煥發(fā)出生命的活力。

2.重建課堂文化。

在信息化時(shí)代的背景下，知識(shí)存在方式、學(xué)生獲取知識(shí)途徑、學(xué)習(xí)者多元角色等的變化，使傳統(tǒng)班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式在面向全體學(xué)生開(kāi)展教學(xué)和因材施教上面臨巨大挑戰(zhàn)。實(shí)踐表明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的重要策略。作為指導(dǎo)者的教師，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生不論在課內(nèi)或課外，先獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等方法和環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在課堂內(nèi)外與其他同學(xué)進(jìn)行自主探究，實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的多維交流與合作；課堂教學(xué)中通過(guò)做、講、練、教、評(píng)等方式，給更多的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)，作為一種教學(xué)組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的秩序意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神；作為一種管理理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，形成民主、平等的價(jià)值觀；作為一種教學(xué)策略，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的潛能、自由和創(chuàng)造精神；作為一種教學(xué)方法，有利于促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有序互助，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)他人的過(guò)程，就是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。將課堂教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化、落實(shí)到人，開(kāi)展組內(nèi)互助評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)思維的習(xí)慣，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)人格的最大發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中形成對(duì)待他人、事物的客觀態(tài)度，在小組合作學(xué)習(xí)中獲得豐富體驗(yàn)，讓教學(xué)過(guò)程的不確定性成為學(xué)生創(chuàng)新的可能。通過(guò)以評(píng)導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)激趣，以評(píng)增效，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于蘊(yùn)含科學(xué)、民主、秩序、自由的種子在學(xué)生心中萌發(fā)、生長(zhǎng)。

三、構(gòu)建仁愛(ài)、賞識(shí)、發(fā)展、活力的教師團(tuán)隊(duì)文化

1.培育有教育信仰的教師團(tuán)隊(duì)。

新的時(shí)代背景下，王杰中學(xué)重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以培養(yǎng)教師有理想情懷、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心為目標(biāo)，建立欣賞型、發(fā)展型教師管理新機(jī)制，培養(yǎng)更多的教書(shū)育人的模范。教師隊(duì)伍建設(shè)，不應(yīng)僅僅建立在教學(xué)技能的熟練和教學(xué)技術(shù)的提高上，而應(yīng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)的理念上思考如何增強(qiáng)教師的責(zé)任感、教育民主意識(shí)和教育信仰的生發(fā)；就教師個(gè)體而言，要不斷激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)和釋放自我潛能、變革教學(xué)的自覺(jué)性，從立德樹(shù)人的立場(chǎng)上永葆教育的激情與使命感，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的不斷超越與更新。我們主要做了以下兩方面的努力和嘗試：一是引領(lǐng)教師注重建立和諧的團(tuán)隊(duì)氣氛，爭(zhēng)取學(xué)生與家長(zhǎng)的信任、同伴的認(rèn)可和支持；二是激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)與自我反思，在反思性實(shí)踐中逐步形成個(gè)人的教育信念、教育理想、教育主張、思維方式和個(gè)性修養(yǎng)等。教師們?cè)趦?nèi)外兩方面積極因素的作用下，不斷堅(jiān)定自己的教育信仰，為自我發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.以民主凝聚成長(zhǎng)的力量。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的背景下，為充分發(fā)揮教師參與學(xué)校管理的積極性和能動(dòng)性，學(xué)校通過(guò)完善治理結(jié)構(gòu)和治理機(jī)制，給予和保障教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)參與學(xué)校建設(shè)的機(jī)會(huì)與權(quán)利；尤其是涉及教師管理的制度，既要符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和教師訴求，又要彰顯人文關(guān)懷，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我管理，認(rèn)同和踐行學(xué)校的核心價(jià)值觀，獲得更大的自我管理的自由和空間，形成信任、激勵(lì)、團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊(duì)氣氛。百人同心則得百人之力，千人異心則無(wú)一人之用，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。凝聚這種力量，辦有溫度、有靈魂的教育，是走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的必然選擇。

一所學(xué)校給教師的最好禮物就是尊重與信任，這是促進(jìn)生命成長(zhǎng)的重要力量。學(xué)校尊重和信任教師，教師就會(huì)尊重和信任學(xué)生。因?yàn)榻逃荒苋鄙賽?ài)，愛(ài)的前提就是尊重與信任。有愛(ài)的教育，才是溫馨的、溫暖的、人文的教育。讓每位教師民主地表達(dá)自己的心聲，以開(kāi)放的心態(tài)和胸懷，面對(duì)自己、學(xué)生和教學(xué)，發(fā)揮富于創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，超越自身局限性，實(shí)現(xiàn)精神的不斷升華。

師生因?qū)W校而更好成長(zhǎng)，學(xué)校因師生而更好發(fā)展。激發(fā)師生生命成長(zhǎng)的動(dòng)力，形成一種相互濡染的生命共同體，是我們追求的教育境界。

（作者為江蘇省徐州市王杰中學(xué)校長(zhǎng)）