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        凸顯學(xué)校管理中的“文化”因子

        2017-02-26 08:54:20郭兆峰
        初中生世界 2017年12期
        關(guān)鍵詞:王杰師生精神

        ■郭兆峰

        凸顯學(xué)校管理中的“文化”因子

        ■郭兆峰

        當(dāng)代學(xué)校教育需要不斷順應(yīng)時代變化,不斷滿足來自學(xué)生個體、家長群體和社會整體的發(fā)展需求。江蘇省徐州市王杰中學(xué)營造英雄文化氛圍,培育課堂文化基因,構(gòu)建教師團(tuán)隊文化,從理論導(dǎo)向到工作實踐,不斷激勵師生成長。

        英雄文化課程文化教師文化

        學(xué)校教育是以人為主體的文化事業(yè)。江蘇省徐州市王杰中學(xué)在61年的發(fā)展歷程中,始終堅持正確的辦學(xué)方向,全面貫徹黨的教育方針,圍繞適切的培養(yǎng)目標(biāo),以英雄文化為熏陶,以課堂變革為重點,以教師隊伍建設(shè)為保障,變革師生學(xué)習(xí)方式和評價方式,用生動活潑的教育實踐回答培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題,把人的成長置于學(xué)校教育的首位和核心。緊緊圍繞師生的健康成長與自由、充分、和諧發(fā)展,砥礪前行,執(zhí)著地行走在教育改革、發(fā)展和創(chuàng)新的路上。

        一、營造正直、堅韌、向上、進(jìn)取的英雄文化氛圍

        1.以英雄精神塑造人。

        一個朝氣蓬勃、充滿生機(jī)與活力的學(xué)校,一定是有靈魂的學(xué)校,一個有靈魂的學(xué)校必然涵養(yǎng)自己獨(dú)特的教育核心價值觀。它是滋養(yǎng)師生成長的甘露,為培養(yǎng)代代學(xué)子敷就精神底色。王杰中學(xué)始創(chuàng)于1956年,坐落于徐州市老城區(qū)東部,與革命烈士王杰同志生前所在部隊——解放軍某部裝甲二師(又稱王杰部隊)毗鄰,其前身是市第二初級中學(xué),后又先后易名為市第三初級中學(xué)、市第十四中學(xué),1971年發(fā)展成為完全中學(xué)。1985年,為紀(jì)念英雄王杰烈士,弘揚(yáng)“一不怕苦,二不怕死”的王杰精神(“兩不怕”精神),經(jīng)市人民政府批準(zhǔn),學(xué)校更名為“徐州市王杰中學(xué)”。從此,在日常教育教學(xué)中,學(xué)校堅持以傳承英雄精神為己任,塑造學(xué)生積極、健康、樂觀、向上的人格精神,逐漸形成了“弘揚(yáng)王杰精神、踐行勵志教育、培養(yǎng)報國之才”的特色辦學(xué)理念。

        2.以核心價值觀發(fā)展人。

        人是一種文化生物,學(xué)校教育就是師生傳承學(xué)校文化、踐行和培育學(xué)校核心價值觀的過程。王杰中學(xué)是以英雄命名的學(xué)校,在命名之時王杰精神就成為學(xué)校固有的文化基因。“一不怕苦、二不怕死”的“兩不怕”精神,是時代和社會賦予學(xué)校的文化基因。在今天的學(xué)校語境中考量,則必須也應(yīng)該賦予其新的內(nèi)涵。對王杰精神進(jìn)行深入解讀,蘊(yùn)含以下特質(zhì):沉潛于心的善良、對他人生命的尊重、舍己為人的勇氣、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。這些品格是當(dāng)下社會公民急需的優(yōu)良品質(zhì),更具時代意義。因此,善良、尊重、勇氣、責(zé)任理所當(dāng)然成為今日王杰精神的核心內(nèi)涵,成為學(xué)校教育的核心價值觀,在潛移默化中注入師生血脈,融入師生靈魂,促進(jìn)個人成長成才,與投身于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實踐緊密相連。學(xué)校教育價值觀,是學(xué)校文化最底層的代碼,也是學(xué)校發(fā)展最內(nèi)在的驅(qū)動力,為師生發(fā)展敷就精神底色,引導(dǎo)教師不斷提升人生境界,從物質(zhì)追求走向精神成長、靈魂洗禮與升華,成為激勵廣大學(xué)子成才報國的精神追求。

        二、培育科學(xué)、民主、秩序、自由課堂文化基因

        1.厘清課堂功能。

        美國學(xué)者林格倫說過,如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗,他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。課堂教學(xué)是師生交往的場所,是師生生命存在的重要方式和單位,課堂教學(xué)質(zhì)量在一定程度上代表著師生學(xué)校生活的生命質(zhì)量狀況。

        近年來,王杰中學(xué)以推進(jìn)“學(xué)講計劃”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)改革,通過變革教學(xué)設(shè)計和組織形式、再造教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)關(guān)系、生成新的教學(xué)意義,使學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗,成為學(xué)習(xí)的主人,蘊(yùn)含科學(xué)、民主、秩序、自由的文化基因的種子,種植在學(xué)生心田;促進(jìn)更多的教師實現(xiàn)自我超越,成為專業(yè)創(chuàng)造者;盡可能避免課堂教學(xué)的專制、功利和愚昧,使課堂教學(xué)逐漸煥發(fā)出生命的活力。

        2.重建課堂文化。

        在信息化時代的背景下,知識存在方式、學(xué)生獲取知識途徑、學(xué)習(xí)者多元角色等的變化,使傳統(tǒng)班級授課制的教學(xué)組織形式在面向全體學(xué)生開展教學(xué)和因材施教上面臨巨大挑戰(zhàn)。實踐表明,實施小組合作學(xué)習(xí),是有效應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的重要策略。作為指導(dǎo)者的教師,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生不論在課內(nèi)或課外,先獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)新知識,通過自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W等方法和環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,在課堂內(nèi)外與其他同學(xué)進(jìn)行自主探究,實現(xiàn)生生間、師生間的多維交流與合作;課堂教學(xué)中通過做、講、練、教、評等方式,給更多的學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、體驗成功的機(jī)會。

        小組合作學(xué)習(xí),作為一種教學(xué)組織形式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的秩序意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊精神;作為一種管理理念,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力,形成民主、平等的價值觀;作為一種教學(xué)策略,有利于激發(fā)每一位學(xué)生的潛能、自由和創(chuàng)造精神;作為一種教學(xué)方法,有利于促進(jìn)每一位學(xué)生主動學(xué)習(xí),有序互助,對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響。

        此外,在教學(xué)評價方面,學(xué)生在課堂教學(xué)中評價他人的過程,就是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的過程。將課堂教學(xué)目標(biāo)個性化、落實到人,開展組內(nèi)互助評價,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)思維的習(xí)慣,讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體,實現(xiàn)人格的最大發(fā)展。在教學(xué)評價中形成對待他人、事物的客觀態(tài)度,在小組合作學(xué)習(xí)中獲得豐富體驗,讓教學(xué)過程的不確定性成為學(xué)生創(chuàng)新的可能。通過以評導(dǎo)學(xué),以評促學(xué),以評激趣,以評增效,有效提高學(xué)生核心素養(yǎng),有利于蘊(yùn)含科學(xué)、民主、秩序、自由的種子在學(xué)生心中萌發(fā)、生長。

        三、構(gòu)建仁愛、賞識、發(fā)展、活力的教師團(tuán)隊文化

        1.培育有教育信仰的教師團(tuán)隊。

        新的時代背景下,王杰中學(xué)重視教師團(tuán)隊建設(shè),以培養(yǎng)教師有理想情懷、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心為目標(biāo),建立欣賞型、發(fā)展型教師管理新機(jī)制,培養(yǎng)更多的教書育人的模范。教師隊伍建設(shè),不應(yīng)僅僅建立在教學(xué)技能的熟練和教學(xué)技術(shù)的提高上,而應(yīng)在教師專業(yè)成長的理念上思考如何增強(qiáng)教師的責(zé)任感、教育民主意識和教育信仰的生發(fā);就教師個體而言,要不斷激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)和釋放自我潛能、變革教學(xué)的自覺性,從立德樹人的立場上永葆教育的激情與使命感,實現(xiàn)對自我的不斷超越與更新。我們主要做了以下兩方面的努力和嘗試:一是引領(lǐng)教師注重建立和諧的團(tuán)隊氣氛,爭取學(xué)生與家長的信任、同伴的認(rèn)可和支持;二是激勵教師自主學(xué)習(xí)與自我反思,在反思性實踐中逐步形成個人的教育信念、教育理想、教育主張、思維方式和個性修養(yǎng)等。教師們在內(nèi)外兩方面積極因素的作用下,不斷堅定自己的教育信仰,為自我發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)。

        2.以民主凝聚成長的力量。

        在移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下,為充分發(fā)揮教師參與學(xué)校管理的積極性和能動性,學(xué)校通過完善治理結(jié)構(gòu)和治理機(jī)制,給予和保障教師、學(xué)生、家長和社會參與學(xué)校建設(shè)的機(jī)會與權(quán)利;尤其是涉及教師管理的制度,既要符合學(xué)校發(fā)展的實際和教師訴求,又要彰顯人文關(guān)懷,引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我管理,認(rèn)同和踐行學(xué)校的核心價值觀,獲得更大的自我管理的自由和空間,形成信任、激勵、團(tuán)結(jié)的教師團(tuán)隊氣氛。百人同心則得百人之力,千人異心則無一人之用,這就是團(tuán)隊的力量。凝聚這種力量,辦有溫度、有靈魂的教育,是走向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的必然選擇。

        一所學(xué)校給教師的最好禮物就是尊重與信任,這是促進(jìn)生命成長的重要力量。學(xué)校尊重和信任教師,教師就會尊重和信任學(xué)生。因為教育不能缺少愛,愛的前提就是尊重與信任。有愛的教育,才是溫馨的、溫暖的、人文的教育。讓每位教師民主地表達(dá)自己的心聲,以開放的心態(tài)和胸懷,面對自己、學(xué)生和教學(xué),發(fā)揮富于創(chuàng)造的主觀能動性,超越自身局限性,實現(xiàn)精神的不斷升華。

        師生因?qū)W校而更好成長,學(xué)校因師生而更好發(fā)展。激發(fā)師生生命成長的動力,形成一種相互濡染的生命共同體,是我們追求的教育境界。

        (作者為江蘇省徐州市王杰中學(xué)校長)

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