■季洪剛

“金屬的性質(zhì)和利用”教學(xué)設(shè)計(jì)

■季洪剛

設(shè)計(jì)立意:

在前幾章的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成及表示方法、化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)也有了一定的實(shí)踐體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些常用的探究金屬的物理、化學(xué)性質(zhì)的方法。在此基礎(chǔ)上安排本節(jié)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)來(lái)描述物質(zhì)的性質(zhì)與變化，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。本節(jié)涉及許多化學(xué)反應(yīng)，如金屬與氧氣、稀硫酸、稀鹽酸、鹽的反應(yīng)。正確運(yùn)用化學(xué)方程式來(lái)表示這些反應(yīng)，從反應(yīng)的基本類型給物質(zhì)分類，是本節(jié)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)方程式技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生能熟練地寫(xiě)出簡(jiǎn)單的方程式。注意理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)、生活實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)，并用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。

問(wèn)題引入：

金屬是日常生活中的一類重要材料，學(xué)生搜尋教室內(nèi)的金屬材料，討論：這些物品是由什么金屬材料制成的？

討論總結(jié)金屬的物理性質(zhì)。

1.展示銅的應(yīng)用的四幅圖片，討論交流：反映出金屬的哪些主要的物理性質(zhì)？

學(xué)生討論后小結(jié)：金屬的主要物理共性。

2.討論：有關(guān)金屬物理性質(zhì)的應(yīng)用。

（1）為什么鐵制的鍋鏟需要加木柄或塑料柄？

（2）銀的導(dǎo)電性比銅好，為何不用銀導(dǎo)線？

（3）選擇鑄造硬幣的金屬材料要考慮哪些因素？

通過(guò)以上討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬的一些常見(jiàn)的物理性質(zhì)。

討論總結(jié)常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

問(wèn)題引入：

在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí)，哪些金屬能與其發(fā)生反應(yīng)？各是什么條件？你能得到什么結(jié)論？

1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究鋁與氧氣反應(yīng)情況。

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：

（1）鋁為什么會(huì)變暗、失去光澤？

（2）為什么“鋁”不滴落下來(lái)呢?

學(xué)生討論后小結(jié)：（1）打磨后的鋁片加熱后與空氣中的氧氣反應(yīng)，表面生成三氧化二鋁；（2）加熱條件下，鋁表面易被氧化成致密的氧化膜，這層固體膜可以將膜內(nèi)熔化的液態(tài)鋁包裹起來(lái)。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究金屬與酸反應(yīng)情況。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模和ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)的方法比較鎂、鋅、鐵、銅的金屬活動(dòng)性。

實(shí)驗(yàn)用品：鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片、稀鹽酸、稀硫酸、試管。

實(shí)驗(yàn)要求：每四位同學(xué)為一組，分工合作進(jìn)行探究，并將全體同學(xué)分成A、B兩大組。

A組：取四支試管，分別加入鎂條、鋅粒、鐵絲、銅片，然后加入少量的稀鹽酸(控制相似的實(shí)驗(yàn)條件即保證同種酸的體積相同)，仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

B組：用稀硫酸代替稀鹽酸，進(jìn)行相似的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容鎂條與稀鹽酸（稀硫酸）鋅粒與稀鹽酸（稀硫酸）鐵絲與稀鹽酸（稀硫酸）銅片與稀鹽酸（稀硫酸）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象化學(xué)方程式

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：

（1）哪些金屬能與稀鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)后生成了什么氣體？哪些金屬不能與稀鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)？

（2）比較四種金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的難易和劇烈程度，將四種金屬的活動(dòng)性按由強(qiáng)到弱的順序進(jìn)行排序。

學(xué)生討論后小結(jié)：（1）不是所有的金屬都可以與酸發(fā)生反應(yīng)；（2）金屬種類不同，與酸反應(yīng)的劇烈程度不同。

書(shū)寫(xiě)上述反應(yīng)方程式后師生共同總結(jié)：從金屬與酸反應(yīng)的物質(zhì)類別總結(jié)出此類反應(yīng)方程式的共同點(diǎn)——一種單質(zhì)與一種化合物作用生成另一種單質(zhì)和另一種化合物（置換反應(yīng)）。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究金屬與鹽溶液的反應(yīng)情況。

在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：鐵與硫酸銅能否發(fā)生反應(yīng)？反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？

學(xué)生討論后小結(jié)：鐵與硫酸銅反應(yīng)的現(xiàn)象及化學(xué)方程式。

教學(xué)反思：

本節(jié)課選擇學(xué)生終身發(fā)展所需要的核心知識(shí)——金屬的性質(zhì)，抓住金屬與氧氣、酸、鹽反應(yīng)的核心知識(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)，整合教材，落實(shí)好教學(xué)的起點(diǎn)，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)系列圖片創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中提取物理性質(zhì)信息，生成新知識(shí)。問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考，觸發(fā)學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)的逐步認(rèn)識(shí)，借助分組實(shí)驗(yàn)，找到金屬與酸反應(yīng)的證據(jù)，感悟到了新物質(zhì)的生成。

學(xué)生親歷化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，通過(guò)對(duì)參加反應(yīng)和生成產(chǎn)物物質(zhì)類別的思考，水到渠成地認(rèn)識(shí)了新的反應(yīng)類型——置換反應(yīng)。

教師設(shè)計(jì)具有明顯對(duì)比度的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和思考，師生間的對(duì)話與溝通，達(dá)成認(rèn)識(shí)金屬的活動(dòng)性的教學(xué)目標(biāo)。

立足課堂，探尋課堂教學(xué)的規(guī)律：形成“教師、學(xué)生、教材”相協(xié)同的規(guī)律。要把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作有機(jī)整體，而不是把“教”與“學(xué)”割裂開(kāi)來(lái)。要把教學(xué)過(guò)程看作師生共同的為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)話等活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受化學(xué)從生活中來(lái)又回歸生活之中的理念，使教材知識(shí)深入到學(xué)生深層知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（作者為江蘇省太倉(cāng)市第一中學(xué)教師）