福建省南安市梅山中心小學(xué) 肖婉清

講究數(shù)學(xué)語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧高效課堂

福建省南安市梅山中心小學(xué) 肖婉清

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。因此教師只有講究教學(xué)語言的藝術(shù)性，才能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿生機(jī)、和諧高效的課堂，使課堂教學(xué)的諸要素相輔相成、互促互向、共生共長，使我們的教學(xué)漸入佳境，最優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。以下就是我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)性的幾點(diǎn)理解。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)教學(xué)充滿著探索和推理，任何結(jié)論的獲得都有自己的前因與后果。為了確保學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、精練性，要求我們教師所運(yùn)用的數(shù)學(xué)語言就必須要嚴(yán)謹(jǐn)。首先，數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確。例如：“現(xiàn)在是4時(shí)”與“做某事用了4時(shí)”是完全不同的兩個(gè)概念；又如“所有數(shù)乘以0的結(jié)果都等于0”以及“把一根繩子分成8份，每份是它的八分之一”，這類語言就缺乏準(zhǔn)確性。其次我們必須要用科學(xué)的術(shù)語來授課，不能用生造的土話和方言來表述概念、法則、性質(zhì)等，比如不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的年齡小和知識(shí)基礎(chǔ)單薄，就對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)性的要求不嚴(yán)格，有些內(nèi)容可以簡(jiǎn)化，但是不允許有錯(cuò)誤。另外，數(shù)學(xué)語言還要做到簡(jiǎn)潔而精煉。我們?cè)诮虒W(xué)中要做到教學(xué)語言簡(jiǎn)單明了，干凈利索，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息，使教師的語言真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并在一定程度上著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)耐人尋味，發(fā)人深思，含蓄不露，達(dá)到富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。

例如在討論一道估算題時(shí)，先在情景中出示兩個(gè)數(shù)據(jù)：復(fù)讀機(jī)542元、單車387元?！澳銈兿胍I這兩樣?xùn)|西嗎？”“買這兩樣?xùn)|西你們估算要多少錢？”“還有其他估法嗎？”“這也是一種估法，但與前面相比哪種方法好？為什么？”“怎么列式？”“542+387=900是這樣嗎？”“老師把算式中的‘=’改成‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號(hào)——約等號(hào)。”“它很漂亮，你們想一想，它像什么？”教師應(yīng)注意把握啟發(fā)的火候，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)，才能充分發(fā)揮教學(xué)語言的啟發(fā)作用。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！睌?shù)學(xué)教師的語言幽默，可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，更可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力。如課堂上出現(xiàn)了這樣一個(gè)小插曲：吳老師讓學(xué)生用折紙的方法表示1/2，可有個(gè)學(xué)生卻折出了1/4，吳老師并沒有責(zé)罵她，而是借題發(fā)揮，積極地評(píng)價(jià)了這個(gè)學(xué)生：“老師要感謝你啊，你的想法太有創(chuàng)意了！你不僅想到了用折紙的方法表示1/2，還超前學(xué)會(huì)了如何表示1/4，真不錯(cuò)！其他小朋友想不想學(xué)她？來動(dòng)手試試，你們還能表示出哪些分?jǐn)?shù)？”這里巧妙地化解了學(xué)生的尷尬，也激發(fā)了其他學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的層次性

班里總有尖子生、中等生、學(xué)困生三種類型的學(xué)生，教師的教學(xué)語言必須做到面面俱到，深入淺出，明白易懂，這樣才能照顧到全體學(xué)生，不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。教學(xué)語言要考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力、興趣、情感、愛好、意志、性格差異，使學(xué)生對(duì)每一句話，每一個(gè)字都能愉快地接受，積極地響應(yīng)。將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。特別是對(duì)特困生，要更多地使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生在一種積極而和諧的語言環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的鼓勵(lì)性

教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常用一些鼓勵(lì)性的語言，使學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如，在講“三位數(shù)除一位數(shù)”的教學(xué)中，教師出示題目：428÷2，并提問：“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和兩位數(shù)除一位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫搅税l(fā)展。

教師要善于表揚(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有的老師會(huì)說這樣的學(xué)生沒有優(yōu)點(diǎn)，怎么表揚(yáng)他呢？做一個(gè)細(xì)心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，你也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)他，鼓勵(lì)他。在課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：當(dāng)一名學(xué)生正確地回答了教師提出的問題或一名平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生把問題回答正確時(shí)，教師會(huì)說：“同學(xué)們，鼓勵(lì)他！”全班同學(xué)會(huì)熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌；有的老師還會(huì)用親切的語調(diào)說：“回答得非常好！”、“李聰，今天表現(xiàn)得真好！”我想就這樣一句話，會(huì)使這名同學(xué)全天都能愉快地學(xué)習(xí)，甚至從此以后，他就非常喜歡數(shù)學(xué)了。

如果說數(shù)學(xué)是一所巨大的迷宮，數(shù)學(xué)教師的語言就是指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)迷宮奧秘的鑰匙；如果說數(shù)學(xué)是一座險(xiǎn)峻的山峰，數(shù)學(xué)教師的語言就是山間的音樂，讓學(xué)生在跋涉中領(lǐng)略沿途美不勝收的景色。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷探索、總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，使數(shù)學(xué)教學(xué)語言彰顯出迷人的藝術(shù)魅力。