山東省煙臺(tái)市萬(wàn)華小學(xué) 王 嫣

激活參與，成就精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

山東省煙臺(tái)市萬(wàn)華小學(xué) 王 嫣

現(xiàn)代化教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，激活小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

激活參與；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)方法

現(xiàn)代化教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂的參與度，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、興趣導(dǎo)入，提高參與積極性

要提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與積極性，教師首先要增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的枯燥、單調(diào)變得有活力、有生機(jī)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣時(shí)，才能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在興趣中逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)思維能力。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)，教師要注意課前情景的導(dǎo)入和課堂情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的邏輯魅力，讓學(xué)生愿意去探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域未知的謎團(tuán)。對(duì)于數(shù)學(xué)課前的導(dǎo)入，采用懸念問(wèn)題法來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很好的一種引入方式，巧妙設(shè)置疑問(wèn)可以激起學(xué)生的好奇心和探索欲望，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與積極性。

例如，在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)時(shí)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，教師要摒棄傳統(tǒng)的課前教學(xué)引入方式，可以采用“懸念導(dǎo)入法”，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，利用疑問(wèn)來(lái)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣。比如，教師給學(xué)生們講一個(gè)例子：有一個(gè)小朋友，他今年已經(jīng)12歲了，但是到目前為止，他只過(guò)了三個(gè)生日，這是為什么呢？這時(shí)學(xué)生的情緒就被帶動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生會(huì)急切地想要知道問(wèn)題的答案，此時(shí)教師可以告訴學(xué)生：這堂課學(xué)完之后你們就會(huì)知道為什么了。于是，在利用問(wèn)題吸引學(xué)生的興趣之后，教師又成功地將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度。

二、活動(dòng)操作，加強(qiáng)個(gè)人參與度

操作往往是學(xué)生能夠親身體會(huì)，獲得知識(shí)的最好方式和途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能多的讓學(xué)生去進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)進(jìn)行技能的培養(yǎng)，在動(dòng)腦思考的同時(shí)進(jìn)行邏輯的練習(xí)。操作，本身就是一個(gè)手腦并用獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候，要將眼、口、手、腦多種感知器官進(jìn)行綜合利用，于是學(xué)生的技能、技巧和邏輯思維能力也就在潛移默化中得到提高，并且在學(xué)生進(jìn)行操作的同時(shí)，不知不覺(jué)提高了在數(shù)學(xué)課堂中的參與積極性。小學(xué)生的心智尚不成熟，愛(ài)玩的心理很重，而實(shí)行操作教學(xué)，往往能夠利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的個(gè)人參與度。

例如，在進(jìn)行《圓錐的體積》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前利用硬卡片自己動(dòng)手制作一組等底等高的圓錐和圓柱，一組等底不等高的圓錐和圓柱，一組等高不等底的圓錐和圓柱，然后讓學(xué)生將制作好的道具帶到課堂，在課堂教學(xué)時(shí)，教師分給每個(gè)學(xué)生適量的道具砂，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，用圓錐將圓柱裝滿道具砂，需要幾次完成呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)、觀察和思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)用等底等高的圓錐向圓柱內(nèi)裝滿道具砂剛好需要三次，其他的圓錐所需要的次數(shù)則不一樣。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：向圓錐和圓柱內(nèi)裝入的道具砂是不是就相當(dāng)于圓錐和圓柱的體積呢？那么，圓錐和圓柱的體積之間有什么關(guān)系呢？通過(guò)觀察，學(xué)生不難得出圓錐的體積是與其等底等高圓柱的體積的三分之一的結(jié)論。于是，在教師的一步步啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)自己的親自動(dòng)手實(shí)踐獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了在數(shù)學(xué)課堂的參與度。

三、競(jìng)爭(zhēng)合作，實(shí)現(xiàn)全班級(jí)參與

隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)與合作在人際交往和社會(huì)工作中越來(lái)越重要，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，計(jì)算的習(xí)題，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生去了解競(jìng)爭(zhēng)與合作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中都能夠?qū)W會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作的教學(xué)模式，既能夠使學(xué)生相互合作，進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又可以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，使學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行問(wèn)題的探討，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，并且學(xué)生在小組合作中能夠進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，但在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和自己的短處，并將同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《可能性》的教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生分配小組，交給每個(gè)小組預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作每個(gè)人分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案上習(xí)題的練習(xí)，對(duì)于初次進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還不夠清楚，于是練習(xí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)生較多的習(xí)題錯(cuò)誤，因此教師可以在講解前先給出習(xí)題的答案，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行問(wèn)題的解決，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閱?wèn)題的正確解法展開(kāi)積極的討論，而學(xué)生積極的討論也正體現(xiàn)了學(xué)生在小組合作時(shí)積極地參與到了數(shù)學(xué)課堂中，提高了數(shù)學(xué)課堂的有效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂的被動(dòng)地位，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與度，激活小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。