江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級中學(xué) 錢 俊

設(shè)疑導(dǎo)思，提升能力
——初中生數(shù)學(xué)的問題意識培養(yǎng)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)金豐路初級中學(xué) 錢 俊

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“提出問題往往比解決一個問題更為重要。”新課標(biāo)注重的是啟迪式的教學(xué)模式，即鼓勵學(xué)生從多個方面去分析、質(zhì)疑和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為課堂上的重要目的。問題可以促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生更加激情飽滿地對待學(xué)習(xí)，養(yǎng)成問題意識將會讓學(xué)生受益匪淺。提出一個問題需要的是多方面、多層次地分析它，對它有足夠深的了解，這樣有助于鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

一、未雨綢繆——明確引導(dǎo)學(xué)生的問題意識能力，讓學(xué)生知道提問

學(xué)生具有天生的問題能力，只是我們對學(xué)生的了解太少，課堂自主學(xué)習(xí)的時間又太少，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的時間去發(fā)現(xiàn)、探討問題。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能力。教師是學(xué)生們的風(fēng)向標(biāo)，所以教師應(yīng)具備較為強勁的問題意識，這樣才能時時刻刻地去感化學(xué)生，讓他們體會到養(yǎng)成問題意識的重要性，在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠意識到問題，意識到去解決它，并充滿解決問題的斗志。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)批判性地看待教學(xué)上的變化，及時、有效地發(fā)現(xiàn)自己在工作中的不足，從學(xué)生處得到反饋，并對自己的工作多做修改和反思。教師應(yīng)積極地在課堂上用一個個問題來打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再拘束，開動腦筋。同時，教師的問題應(yīng)有探討性，激勵學(xué)生思考，并根據(jù)不同學(xué)生的不同特點來提出問題，關(guān)心學(xué)生在這個階段可能有哪些困惑，引領(lǐng)學(xué)生多方面地考慮問題，培養(yǎng)廣闊性思維能力。在信息時代，學(xué)生通過信息來養(yǎng)成問題意識，教師和學(xué)生需營造一個自由民主、和諧的氛圍，以便于消除學(xué)生的緊張、煩躁等消極情緒，同時能夠激發(fā)學(xué)生思維，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，在獨立思考的過程中，學(xué)生的問題也會變得更有價值和探討性。并且教師應(yīng)具備孜孜不倦的基本教師素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有問題時，要耐心地為學(xué)生講解，不能置之不理，更不能譏諷、嘲笑學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勤問，勤思考習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)意境——扎實培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能力，讓學(xué)生養(yǎng)成提問

在語文的教學(xué)中往往需要創(chuàng)造意境，讓學(xué)生身臨其境地感受到作者的思想感情。同樣，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們也需要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的新舊知識相互碰撞，引發(fā)學(xué)生思維的新高度，進而刺激學(xué)生的求知欲。例如，在講解“有理數(shù)乘法”的過程中，需要先復(fù)習(xí)小學(xué)知識中的正有理數(shù)乘法：3+3+3+3=4×3,4×3也就是4個3相加，緊接著，教師提出問題：3×（-4）的含義，絕對不是負4個3相加，因為這種說法是錯誤的。在這種情況下學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師就可以順?biāo)浦郏妹軟_突激發(fā)學(xué)生思考，然后教師再慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向“正軌”。這樣不僅保持了課堂的活躍性，也鍛煉了學(xué)生的問題意識和思考能力。再加上前面地正負數(shù)代表兩個相反方向和意義的量，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法過程中我們引入了數(shù)軸，進而提出問題：有理數(shù)的乘法在數(shù)軸上能否適用？這樣一進一退，給了學(xué)生充分的思考空間，鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，滿足了學(xué)生的求知欲?？傊?，創(chuàng)設(shè)意境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要手段，是新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是與生活密不可分的，所以，學(xué)生自主思考、探索的數(shù)學(xué)奧秘才是真正的數(shù)學(xué)，同時也散發(fā)了它本具有的活力與魅力。

三、授之以漁——切實升華學(xué)生的問題意識能力，讓學(xué)生學(xué)會提問

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們時常有所耳聞：不管教師怎么“誘惑”，怎么激勵，下面都是一片鴉雀無聲，沒有學(xué)生表現(xiàn)出提出問題的意愿，不是學(xué)生不懂，也不是學(xué)生害怕，只是學(xué)生不知道怎么去提問，所以，傳授給學(xué)生如何提問的方法變得尤為重要。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在平時的教學(xué)過程中，我們需要將學(xué)生的個人情況和教學(xué)的具體內(nèi)容有效地結(jié)合起來，同時將如何提問的方法滲透在每一次課堂中，耳濡目染地讓學(xué)生學(xué)會提問。例如，在學(xué)習(xí)舊知識的過程中，教師可提問有關(guān)于舊知識的鞏固問題；當(dāng)學(xué)習(xí)到新知識時，又可以提問有關(guān)于新知識和舊知識聯(lián)系的問題。這樣能夠讓學(xué)生在新舊知識之間找到契機，方便學(xué)生更加深刻地記憶舊知識的重點，理解新知識的難點，又如，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在講解新知識的“前奏”中，從知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x開始下手提出問題：這樣闡述的好處在什么地方？為什么要這樣表述？關(guān)于定理方面的，教師可以提出：哪些是充分條件？哪些又是必要條件？有關(guān)于結(jié)論的方面，可以提出：它的逆命題是否正確？它的逆否命題呢？從而養(yǎng)成一題多問、多想的思維習(xí)慣。一旦掌握了如何提問，學(xué)生的問題意識也隨之提升不少。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)和學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的問題意識是必不可少的步驟。也只有增強學(xué)生的問題意識能力以后，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說變得不那么困難，學(xué)生才會更加深刻地理解數(shù)學(xué)，更加自愿地去學(xué)習(xí)它，并且對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作，都有不可磨滅的功勞。經(jīng)過這一系列的工作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的成績明顯提高，也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。