福建省泉州市安溪縣長坑鳳山小學(xué) 黃思麗

注重評價 推進(jìn)素質(zhì)教育

福建省泉州市安溪縣長坑鳳山小學(xué) 黃思麗

教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生時要正確地認(rèn)識學(xué)生的個體差異，采用不同的評價方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且在教學(xué)實踐中要不斷改進(jìn)評價方法，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教師要善于運用不同的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生；要改進(jìn)對學(xué)生探究、創(chuàng)新和實踐能力的評價；要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有助于學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心；要注意變換評價方法的運用；要使學(xué)生在認(rèn)真傾聽中學(xué)會評價。

學(xué)生；課堂教學(xué)；評價；教師

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)評價應(yīng)以課程改革新理念為指導(dǎo)，遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個方面的目標(biāo)要求，把握“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的主方向，提倡多元評價、關(guān)注學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激勵、誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，做出有利于促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展和對終身學(xué)習(xí)有價值的公平的客觀的評價。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價存在的問題

1.評價方式單調(diào)

我們過去對學(xué)生進(jìn)行評價就是教師說了算，不允許學(xué)生說話，教師處于至高無上的地位。有的教師狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，認(rèn)為評價就是一味叫好，很多教師把贊賞性的語言不自覺地當(dāng)成評價的口頭禪。不管學(xué)生問題回答的正確與否，一概是“很好”、“你真聰明”、“你真棒”等語言，或者顧左右而言他：“你的回答真響亮”、“你的聲音真好聽”等。過度表揚導(dǎo)致有的學(xué)生心思浮躁，不利于學(xué)生深入細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

2.將尊重等同于遷就，不敢理直氣壯地批評學(xué)生的錯誤

不少教師善于將表揚發(fā)揮得淋漓盡致，而對于學(xué)生的錯誤，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良行為缺乏應(yīng)有的批評底氣和批評藝術(shù)。

3.課堂評價關(guān)注知識與技能多，對過程與方法、情感與態(tài)度等方面關(guān)注不夠

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用正確的評價方法評價學(xué)生的策略

1.在課堂教學(xué)中，提倡多元評價

在教學(xué)中，教師應(yīng)通過多樣化的評價手段，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價手段。學(xué)生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵：別急，慢慢講，或者剛才還沒有想好，是嗎？在學(xué)生注意力不集中時摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學(xué)生感受到老師的信任，增強了學(xué)習(xí)的信心。另外，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與方法的不同，在進(jìn)行評價時，可以采用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。

在課堂教學(xué)過程中，我們要通過多元化的評價鼓舞、召喚學(xué)生，改進(jìn)自己教學(xué)上的不足。課堂教學(xué)中的評價主體多元化包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等評價方式，教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。在教學(xué)活動中，允許學(xué)生有話則長，無話則短。例如：在教學(xué)《圓錐體的認(rèn)識》時，讓學(xué)生研究圓錐體的高有幾條，由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，有的學(xué)生認(rèn)為只有一條，而有的學(xué)生卻認(rèn)為有無數(shù)條，在這個問題上，要充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，甚至進(jìn)行必要的辯論，最后形成一致的認(rèn)識：圓錐體只有一條高。評價內(nèi)容多維化評價要力求做到準(zhǔn)確、全面。教師在教學(xué)中應(yīng)該以多維的視角評價學(xué)生的表現(xiàn)。要全面衡量和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任心、自信心、進(jìn)取心、意志力等方面，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)然，在評價過程中，既要關(guān)注效果，更要關(guān)心過程。比如，在有趣的七巧板實踐活動中，要注意放手，讓學(xué)生參與利用七巧板拼圖的活動。在學(xué)生展示自己所拼的圖形時，既注意讓其他學(xué)生說說他是用幾塊板拼成的，拼成了什么圖形，也注意讓學(xué)生介紹自己是怎樣想的、怎樣拼的，對學(xué)生拼圖的方法進(jìn)行評價，這樣就能通過評價加深學(xué)生對于拼圖方法的體會。對于一些平時動手能力和想象能力不強的學(xué)生，只要他們能按要求完成活動，都要注意給予表揚和鼓勵，讓他們獲得成功的體驗。評價手段多樣化評價是促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展性評價，提高學(xué)生的綜合能力

我們知道，學(xué)生的發(fā)展是多種多樣的。在承認(rèn)差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展多樣性的同時，我們還應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生發(fā)展的多樣性，為學(xué)生個性和創(chuàng)造性的形成提供最好的環(huán)境和條件，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展，成為一個有個性的社會人。

要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，我們必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。例如，在小組合作學(xué)習(xí)時，評價哪個學(xué)生有信心，遵守紀(jì)律；評價哪個學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)協(xié)助，主動將自己的學(xué)習(xí)用具借給其他同學(xué)；評價哪個學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與興趣最高；評價哪個學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，懂得獨立思考、分析、比較、判斷、歸納，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題。

可見，教師在對學(xué)生評價時，不能教條、死板，應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個體差異。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。這樣，通過對學(xué)生發(fā)展性評價，可誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和人格魅力，學(xué)生可從中尋找到屬于自己的一片天地。

3.建立科學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課改的實行，以往的學(xué)生評價機(jī)制愈來愈不適應(yīng)形勢的發(fā)展，突出反映在：強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能；注重文化學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展與個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一等。這種評價機(jī)制的核心仍然是以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定為主，強調(diào)“以分?jǐn)?shù)論英雄”，對學(xué)校的教育方向和學(xué)生的全面發(fā)展極易產(chǎn)生誤導(dǎo)。

要使小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革落到實處，必須建立與之配套的反映學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的評價體系，構(gòu)建與之適應(yīng)的學(xué)生發(fā)展體系。新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點的綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)個體和諧進(jìn)步的發(fā)展性評價，其重要特點是關(guān)注過程性評價。綜合素質(zhì)評價真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，以綜合素質(zhì)評定為手段，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

評價一個學(xué)生就要關(guān)注其全面發(fā)展的情況。如果我們評價學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況，那么我們的評價就是一句空話。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，不應(yīng)用一句話、一個字來判定一個學(xué)生“錯”、“不正確”的說法，因為這樣不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生之間形成看法。一個學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面表現(xiàn)得好與差，很多學(xué)生是從教師的言談舉止中發(fā)現(xiàn)的。評價機(jī)制能使大多數(shù)學(xué)生從自身找原因，找錯誤，這就說明學(xué)生有改進(jìn)的想法和奮斗的目標(biāo)。

在課堂教學(xué)評價的過程中，經(jīng)常性地指出其優(yōu)缺點，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而對于缺點的提出要準(zhǔn)確，要讓學(xué)生聽后心服口服，愿意接受意見，有改正或改進(jìn)的想法。例如學(xué)生學(xué)習(xí)完多位數(shù)加減法后，計算上普遍存在不仔細(xì)的現(xiàn)象，每個學(xué)生或多或少地都有粗心的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣找出其錯誤或用同桌互相訂正的方法，再交給對方評價其錯因。

通過實施小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校落實科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀，可以推動素質(zhì)教育和高中新課程改革工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)展和完善學(xué)生評價體系。評價應(yīng)充分調(diào)動和及時調(diào)整學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成長行為，通過評價讓學(xué)生了解自己的實際情況，進(jìn)一步發(fā)展自己的潛能。學(xué)生對某項考查結(jié)果不滿意時，可有針對性地進(jìn)行再努力、再提高，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)、不斷進(jìn)步。堅持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，突出評價對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，使評價過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我和完善自我的過程。

總之，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，因而，評價時要客觀、準(zhǔn)確，要對具體問題、具體的人或事進(jìn)行具體的評價。