文 史衛(wèi)華

好玩的點名游戲
——親子課程中問候環(huán)節(jié)的有效開展

文 史衛(wèi)華

問候環(huán)節(jié)，是指教師通過一定的教育方式讓嬰幼兒在親子課堂上面對其他孩子和家長做自我介紹，以促進嬰幼兒的認知、語言、社會性等方面發(fā)展。3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，因此，要設計合適的問候游戲，必須了解0～3歲孩子的發(fā)展特點以及本班孩子的實際發(fā)展情況。

親子游戲；幼兒；問候環(huán)節(jié)

一、問候環(huán)節(jié)的開展形式

（一）兒歌類

老師采用朗朗上口的兒歌進行問候。比如兒歌《點豆花》：“點豆花，點豆花，點到誰，誰開花!點到了××寶寶，請××寶寶過來做自我介紹。”采用的兒歌可以根據(jù)兒童的月齡來確定，教師念兒歌時，可配以相應的動作或材料。

（二）動作類

教師利用運動游戲來進行問候。比如游戲“小皮球找朋友”：教師將小球推向某個孩子，某個孩子接住小球，便可上前做自我介紹。

（三）木偶類

教師利用木偶做表演來進行問候。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“小鴨”戴到手上，說：“大家好，我是小鴨子，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時候，要注意聲音的抑揚頓挫，使孩子將注意力集中過來。

（四）認知類

老師利用認知游戲進行問候。比如“顏色對對碰”：老師給孩子發(fā)一只彩色氣球，誰的顏色和老師的氣球顏色一致，就請孩子上前去和老師的氣球對對碰，并介紹自己。認知類的問候游戲，要求老師根據(jù)孩子的認知發(fā)展水平來開展。

二、問候環(huán)節(jié)的開展程序

在準備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理、心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點，設計合適的問候游戲，并準備問候所需材料，然后親子教師引導所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設計好的圖標上，準備開始問候。

問候時，親子教師先做自我介紹，然后請孩子自我介紹：通過問候游戲，依順序請孩子到老師身邊，面向大家做自我介紹，教師引導孩子說“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎勵。

三、問候環(huán)節(jié)的原則

(一)與月齡相適應的原則

前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設計合適的問候游戲。下面以語言發(fā)展為例。1歲前的嬰兒還不能開口說話，不必硬性要求孩子開口，老師可要求家長帶著孩子一起到老師身邊，由家長代替孩子，對著其他孩子和家長做自我介紹，家長可以邊做自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面可以讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導家長如何在生活當中引導孩子開口說話。

(二)積極鼓勵的原則

行為主義認為，強化是使行為保持的重要原因。強化包括物質強化和心理強化。在問候游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應的強化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領大家一起鼓掌歡迎這個孩子。在積極的強化環(huán)境中，孩子對自我介紹會產生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。

(三)愉悅的原則

教師在設計和開展問候游戲時，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長認為問候游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應該讓家長更多關注孩子的情緒、情感體驗，讓孩子和家長在每一次的問候活動中都保持著愉快的情緒。

(四)尊重孩子的原則

有的孩子不愿意參與問候游戲，不愿做自我介紹時，教師和家長可以幫助和引導，切不可強迫。

四、孩子不愿做問候游戲的原因及應對方法

（一）不適應陌生環(huán)境，懼怕陌生人

此種情況可以讓父母領著孩子一起做自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨立做自我介紹，或是讓孩子在原地做自我介紹，以后再慢慢引導孩子到老師身邊去。

（二）受到課堂上的無關刺激影響。

有時孩子因為教室里有太多其他刺激，如玩具、圖書等，孩子被這些事物吸引，而無法跟隨老師的指令。因而活動開始前，應該盡量移開教室中的所有無關物品，消除環(huán)境無關刺激。

（三）身體及其他方面不舒服

這時要理解并尊重孩子，不必強迫其做自我介紹，對身體不適的孩子要密切關注。

（四）問候游戲設計不合理，或教師語言平淡無奇

教師應根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點。充分考慮孩子的興趣愛好，增強問候游戲的趣味性，讓孩子樂于參與其中，同時要注意語言表達要繪聲繪色，吸引孩子參與。

劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

（江蘇省鎮(zhèn)江市潤州區(qū)早教中心）