文 徐 園
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文 徐 園
大班幼兒具有更高水平的認(rèn)知、自我意識、交往能力和更強的表現(xiàn)技能和創(chuàng)造性,角色游戲為他們提供了充分的表現(xiàn)空間,能夠完善和補充課程游戲化內(nèi)容,使幼兒在表演游戲中加強交往和學(xué)習(xí)。本文立足大班幼兒的心理特點,拓展海洋童話中的教育和游戲元素,幫助幼兒增進自我認(rèn)知、交往表達和實際技能的多元發(fā)展。
童話;角色游戲;拓展利用
很多童話故事都發(fā)生在廣袤神秘的海洋,海洋為促進幼兒身心健康成長提供了良好的自然素材。我園地處海濱城市,海洋資源豐富,我們的大班幼兒對于“?!钡恼J(rèn)知經(jīng)驗相對豐富,動手能力較強,具有較好的表現(xiàn)和交往能力,有良好的活動基礎(chǔ)。選取與海有關(guān)的童話故事既符合大班幼兒生活實際,又能有效實踐《指南》精神“教育來源于生活、發(fā)展于生活”。
首先搜尋優(yōu)秀的海洋童話故事。對于大班幼兒來說,童話不但要形象生動,更要情節(jié)性強、主題突出、情感豐富,最好是一個系列的,有助于幼兒持續(xù)地理解和深化,既能在課程中探索,又能延伸興趣、拓展游戲。
再好的教育素材,假如用過即丟,看過即忘,那么并不能充分發(fā)揮其價值。選取童話應(yīng)能將童話的人物情節(jié)和幼兒生活聯(lián)系起來,產(chǎn)生認(rèn)知和情感共鳴,增強教育效益。如經(jīng)典童話《漁夫和金魚》,其中的海洋情景是幼兒熟悉且經(jīng)歷過的,幼兒可以更快地理解故事的內(nèi)容和情節(jié),聯(lián)系生活情景,使幼兒很快進入到對人物情感的體驗中,激發(fā)他們表現(xiàn)、表演的欲望。
幼兒需要在一次次的游戲中體會情感、增進認(rèn)知。童話《漁夫和金魚》中,漁夫面對海洋和天氣變化的擔(dān)憂也是幼兒所熟悉的,更加容易理解這種意境帶來的情感變化。當(dāng)幼兒對故事內(nèi)容和情感有了初步的感受,便可進一步探索海的變化關(guān)系著人物情感的變化,對文學(xué)作品進行深入思考,有助于大班幼兒產(chǎn)生情感共鳴,實現(xiàn)自主自發(fā)的游戲,并樂意在游戲中感受、表現(xiàn)和表達自己的情緒,推動自我意識和經(jīng)驗技能的發(fā)展。
1.定位游戲化課程與角色游戲,兩者互為補充
利用童話,使課程游戲化成為可能。幼兒能夠在各個環(huán)節(jié)的游戲中表現(xiàn)出自我認(rèn)知和能力的提升,但這和角色區(qū)域游戲有著本質(zhì)的區(qū)別。游戲化課程通過有趣、有目的的游戲環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),其目標(biāo)設(shè)計具有一定的指向性,同時兼顧幼兒的個性化表現(xiàn),在有趣、互動中學(xué)習(xí)發(fā)展。角色游戲更加突出幼兒的自由,給予幼兒更大的組織空間,在自由自發(fā)的探索中得到更為多元和豐富的體驗。應(yīng)使游戲化的課程與角色游戲各自突出重點、相互補充,帶給幼兒更加豐滿和立體的教育收獲。
2.根據(jù)游戲和幼兒能力的需要,收集創(chuàng)造材料
大班幼兒創(chuàng)造性和動手能力在快速發(fā)展,應(yīng)突出其主體學(xué)習(xí)地位。角色游戲中需要較多的道具材料,且要根據(jù)情節(jié)的變化和深化更換創(chuàng)新。應(yīng)發(fā)揮幼兒的主動性,師幼、家園共同收集和創(chuàng)造材料。在家庭中,有很多孩子們熟悉和舍不得扔掉的“寶貝”,教師和幼兒一起篩選整理出了大量的材料,如貝殼、沙礫、干海草、石塊,以及生物標(biāo)本,設(shè)計成游戲場景和美麗的舞臺布景;又如紐扣、花朵、玩偶、亮片紙、發(fā)卡、紗巾、繩子等等零碎的物件,把它們重新組合、粘貼,就成了游戲道具。這些道具來源于生活,出自原創(chuàng),收集創(chuàng)造的過程本身就體現(xiàn)了“生活即教育”“自然即教育思想”,飽含著幼兒的藝術(shù)審美和勞動情感,孩子們非常喜愛,分外珍惜。
1.深化海洋知識,尊重個性表達,感受自我價值
如《小海龜?shù)挠赂衣贸獭分?,孩子們在教學(xué)活動中理解了故事的知識和內(nèi)容,表演了自己喜愛的海龜媽媽和小海龜?shù)姆蛛x和生活,深深感受到大自然頑強的生命力。而故事中豐富的人物心理情感,以及對逝去生命的追憶、渴望,僅憑一次教學(xué)活動是無法完全滿足的。在角色游戲中,孩子們發(fā)揮自己的想象,創(chuàng)設(shè)“小海龜之家”,建造巨大的珊瑚礁供小海龜躲避,設(shè)想了長大的小海龜和媽媽重逢的情節(jié),這些個性化的表達呈現(xiàn)出幼兒在后續(xù)表演中融入了自己的情感,深化了對自然、對生命的敬畏和感激之情,增強了幼兒積極的自我價值感。
2.創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)空間,提煉集體共鳴,促進社會認(rèn)知
角色表演需要時間、情感的累積,也需要空間來展現(xiàn)。大班幼兒交往更加頻繁有效,一個童話主題表演區(qū)域的空間應(yīng)滿足幾名幼兒同時進入游戲表演,每個人都有自己的角色和位置,能讓幼兒清楚自己的職責(zé),提高游戲成就感。
“?!钡耐捈婢呓逃椭委熥饔茫⑶姨峁┝嗣篮缅谙肱c操作的時空。對幼兒來說,美妙的幻想和希望,是對現(xiàn)實中遇到的挫折的安撫與治療,對未來的信心和展望,對于幼兒精神心理的健康成長有著積極意義。同時,對童話的解讀和應(yīng)用也應(yīng)跟隨幼兒的社會情感認(rèn)知和社會實踐操作能力變化而進行調(diào)整,使之適應(yīng)現(xiàn)代兒童的生活感受和興趣指向,使童話的教育意義在兒童的生命———游戲中得以延續(xù)和發(fā)揚。
朱曉穎.幼兒游戲與指導(dǎo)[M].北京:人民郵電出版社,2015.
(江蘇省鹽城市濱海港經(jīng)濟區(qū)中心幼兒園)