文 楊淑英

美術(shù)活動指導(dǎo)過程的游戲化嘗試

文 楊淑英

幼兒時期的美術(shù)活動是他們在游戲中進行的創(chuàng)造性活動，也是用來進行交流表達、抒發(fā)情感的活動。因此，我們在美術(shù)教學(xué)活動指導(dǎo)過程中，通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景、使用游戲化的指導(dǎo)語言、探索游戲化的指導(dǎo)方法、運用游戲化的評價方式等，積極嘗試運用游戲化的形式開展美術(shù)活動指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參加美術(shù)活動的興趣。

美術(shù)活動；幼兒園；課程游戲化

對幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動。幼兒時期的美術(shù)活動，更是他們在游戲中進行的創(chuàng)造性活動，也是用來進行交流表達、抒發(fā)情感的活動。因此，我們在美術(shù)教學(xué)活動指導(dǎo)過程中，通過教學(xué)情景游戲化、指導(dǎo)語言游戲化、指導(dǎo)方法游戲化、評價方式游戲化的探索，嘗試運用游戲化的形式開展美術(shù)活動指導(dǎo)，激發(fā)幼兒美術(shù)活動的興趣。

一、活動情景游戲化

在了解中我們發(fā)現(xiàn)，日常美術(shù)活動最大的問題在于幼兒體驗的缺失。在美術(shù)教育活動中，孩子在沒有對生活、對自然進行豐富感受的前提下就直接進行美術(shù)活動，在這種毫無體驗的活動中，兒童的思維是被束縛的、創(chuàng)意是空白的。因此，我們嘗試創(chuàng)設(shè)游戲化活動情境，讓幼兒多種感官參與活動，獲得豐富的生活經(jīng)驗和情感體驗。

例如，在“十里桃林桃花朵朵”點線創(chuàng)意美術(shù)活動中，我們把春天最美的桃花作為教學(xué)素材，結(jié)合孩子們會和大人一起去附近陽山觀賞桃花的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了“賞桃花”“捉迷藏”等游戲教學(xué)情境，讓孩子找出并說出自然生活中有趣的點線組合，并在陽山神筆“躺一躺”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”“拉一拉”等有趣的點、線游戲中獲得豐富而深刻的審美體驗，最后在手掌“敲一敲”“按一按”“點一點”的游戲中完成讓自己的滿意作品。

二、指導(dǎo)語言游戲化

美術(shù)活動中，我們常?？梢月犚娺@樣的聲音：“老師，我不會畫！”“老師，我不會做！”教師往往這樣回應(yīng)：“自己試試，相信你行的！”再不行，就手把手地代替幼兒畫了。其實教師這樣的指導(dǎo)并沒有解決實際的問題，假如把美術(shù)要求及指導(dǎo)技能與幼兒能朗朗上口的兒歌或有趣的故事融合起來，將指導(dǎo)語言游戲化，幼兒就能在自由、活潑、愉快的氣氛中，了解活動內(nèi)容，領(lǐng)悟活動要求，掌握活動技能。例如，在大班美術(shù)游戲“彩繪葫蘆”中，教師為了讓幼兒理解點、線、面的組合構(gòu)圖，通過故事情境和兒歌的方式，對幼兒進行示范。開始，教師通過故事引出“葫蘆寶寶去旅行，來到大海邊，大海媽媽想送它給一件漂亮的衣裳，這件衣服上面有些什么呢？”教師邊念兒歌邊拿起毛筆在葫蘆上畫了起來：“調(diào)皮的泡泡一串串，小葫蘆身上冒啊冒；長長的海帶一條條，小葫蘆身上繞一繞；美麗的貝殼一片片，小葫蘆身上來點綴。”其中，“泡泡一串串”即點的使用，“海帶一條條”即線條的使用，而“貝殼一片片”就是布局中面的使用了。就這樣，教師通過游戲化的語言，把點、線、面的組合構(gòu)圖的要求自然地滲透其中，頓時讓美術(shù)語言變得生動起來了。

三、指導(dǎo)方法游戲化

美術(shù)活動游戲化，并不意味著教師不用教，而是要求教師根據(jù)幼兒的年齡特點，以游戲化的方式進行指導(dǎo)，充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性，尊重幼兒的情感，尊重幼兒的愿望和興趣。在此過程中，以游戲化的指導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒對活動的濃厚興趣，以便更好地開展想象，實施操作活動。

在中班美術(shù)游戲“洞洞里的故事”中，教師把各色彩紙摳空露出大大小小的洞洞貼在長卷畫紙上，從正面的洞里我們可以發(fā)現(xiàn)每個洞洞口留下了的一段波浪線，教師再通過PPT營造一個洞洞的神秘場景，然后請幼兒想象這段波浪線會是什么動物的一部分，它在洞洞里干什么呢？有趣的故事情景帶著幾分神秘，孩子們饒有興致地開始展開想象。幼兒沉浸在老師營造的游戲氛圍中，徜徉在自己想象的世界里，繪畫成了一種發(fā)自內(nèi)心的表達，一種來自心靈的快樂。

四、活動評價游戲化

游戲化的美術(shù)活動更需要游戲化的評價過程，只有這樣才能讓幼兒主動地參與評價活動，并收獲意想不到的效果。

例如：小班美術(shù)游戲“小魚游”，在作品評價時，老師以大魚媽媽的口吻招呼幼兒“游”到老師身邊：“魚寶寶，到媽媽這里來，游啊游，游啊游……”然后讓幼兒互評作品：“找一條你最喜歡的小魚做你的朋友，并說說你為什么喜歡它?！薄靶◆~寶寶”紛紛進入游戲角色，找自己最喜歡的“小魚”并進行評價：“大魚媽媽，我的小魚朋友身上的花紋最美！”“大魚媽媽，我的小魚朋友在翻跟頭！”運用這種有趣的游戲評價形式使幼兒對評價充滿著期待和向往，并積極主動地投入其中，從而始終對繪畫活動都保持著良好的熱情和喜愛。

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“兒童的全部生活，也就是游戲?！蔽覀儑L試美術(shù)活動指導(dǎo)過程游戲化，就是立足于幼兒的年齡特點，走進童心的世界，把游戲與幼兒美術(shù)活動相融合，引導(dǎo)幼兒自主能動地參與美術(shù)活動，從而激發(fā)幼兒對美的敏感性，提升他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002．

[2]王微麗，霍力巖.支架兒童的主動學(xué)習[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016．

（江蘇省無錫市善德幼兒園）