文 唐 云

《指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)的思考

文 唐 云

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，它可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計(jì)的游戲，一般由教師組織兒童進(jìn)行。

幼兒園；兒童游戲行為；游戲教學(xué)

[案例]一次偶然的機(jī)會(huì)我看到中班表演游戲“老虎的遭遇”，孩子們積極性很高，對(duì)游戲非常感興趣。扮演“青蛙”的幼兒對(duì)饑腸轆轆的“老虎”說(shuō)：“我有一個(gè)主意，我們比賽跳遠(yuǎn)，要是我跳得比你遠(yuǎn)，你今天就不能吃我?！薄袄匣ⅰ蓖饬?，于是“青蛙”悄悄地咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起來(lái)，結(jié)果，許多孩子都說(shuō)他們跳得一樣遠(yuǎn)。突然，一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“不對(duì)，青蛙跳得沒(méi)有老虎遠(yuǎn)！不信，你量量！”旁邊演大叔的孩子也說(shuō)：“就是，青蛙的腳落在了老虎的后面，他應(yīng)該跳到前面才對(duì)！”青蛙看看自己的腳和老虎的腳，沒(méi)有說(shuō)話，幾個(gè)小朋友開(kāi)始七嘴八舌地議論起來(lái)。然而，一直在一旁觀看的老師介入了：“演到哪里了？下面該誰(shuí)講話了？別吵別吵，我們接著演?！?/p>

一、教師在組織游戲教學(xué)時(shí)還存在的問(wèn)題

（一）過(guò)分注重游戲的教育作用，忽略了游戲的發(fā)展性價(jià)值

游戲作為幼兒園最主要的授課形式和幼兒學(xué)習(xí)形式，飽含了教師的種種期待和希望。教師把教育的目標(biāo)蘊(yùn)含其中，大部分時(shí)間關(guān)心的是幼兒從這個(gè)游戲中學(xué)到了什么，而忽視了幼兒在游戲中是否獲得了積極的情緒體驗(yàn)，是否獲得了探究事物的方法和毅力，是否獲得了對(duì)于某種事物的興趣和愛(ài)好。教師所忽視的恰恰是對(duì)幼兒最重要的。

（二）游戲的生成性價(jià)值沒(méi)有受到重視，沒(méi)顧及幼兒游戲過(guò)程中產(chǎn)生的興趣

在案例游戲中，幼兒在游戲過(guò)程中，突然對(duì)距離的遠(yuǎn)近及測(cè)量問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，本來(lái)這是一個(gè)新的生成游戲，是讓幼兒學(xué)習(xí)“測(cè)量”的很好時(shí)機(jī)。如果此時(shí)讓幼兒探索距離的遠(yuǎn)近問(wèn)題，可以讓幼兒真正進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。但是，教師卻“固執(zhí)”地要幼兒回到剛才故事中斷的地方繼續(xù)表演，直到將教師所要求的東西演完。這樣的游戲僅僅成為教師完成其教學(xué)目標(biāo)的工具，不具有教育性，算不得真正的游戲教學(xué)。這種性質(zhì)的游戲教學(xué)僅僅是為了教學(xué)內(nèi)容的完成，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)價(jià)值可言。幼兒在教師的權(quán)威下機(jī)械、呆板地進(jìn)行著教師要求做的事情。

（三）游戲由教師控制，幼兒成為被動(dòng)的游戲者

不論是何種游戲，只有兒童主動(dòng)參與了游戲才會(huì)具有價(jià)值。如果兒童是被動(dòng)參與游戲的，或者游戲的過(guò)程不由兒童自己支配而是由教師操控全局，那這樣的游戲雖然看似達(dá)到了游戲教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)則對(duì)幼兒的身心發(fā)展毫無(wú)價(jià)值可言。在案例中可以很明顯地看出來(lái)，幼兒被教師拖著走。教師說(shuō)接著演下去，幼兒就得放棄感興趣的話題，按照老師的吩咐繼續(xù)演下去。

（四）教師在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)，主觀隨意性太強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的觀察和指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)游戲過(guò)程中，缺乏對(duì)兒童游戲行為的系統(tǒng)觀察。正如案例中教師的最后一句話：“演到哪里了？下面該誰(shuí)講話了？別吵別吵，我們接著演?！焙苊黠@，教師并沒(méi)有把自己的感情投入到游戲中去，真正的好教師是會(huì)跟幼兒一樣為游戲中動(dòng)物的遭遇而感到開(kāi)心或難過(guò)。我們也能看出，這位教師對(duì)教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，都不知道“演到哪了”，也不知道“接下來(lái)該誰(shuí)說(shuō)話了”，就這樣的狀態(tài)能對(duì)幼兒的游戲行為做出有效的指導(dǎo)嗎？

二、提升改善這幾個(gè)問(wèn)題的策略

（一）樹(shù)立正確的游戲發(fā)展觀，恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教師都希望上課的步驟按照自己預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，往往忽視了幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其實(shí)預(yù)設(shè)與生成這兩種課程模式并不是一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，它們都應(yīng)該是為兒童服務(wù)的。因此，它們的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是為了兒童的發(fā)展。只要是有利于兒童發(fā)展的課程，不管是預(yù)設(shè)還是生成的都是可以的，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)好壞之分。但教師一定要把握好兩者之間的關(guān)系，在兩者之間尋找一個(gè)最佳的契合點(diǎn)來(lái)促進(jìn)游戲在最大程度上有利于幼兒的發(fā)展，因時(shí)因地且恰當(dāng)合理地把握教育時(shí)機(jī)，生成具有價(jià)值的新游戲。

（二）把游戲的自主權(quán)還給兒童，教師成為游戲的支持者、指導(dǎo)者與參與者

作為教師，在幼兒的游戲中應(yīng)扮演三種角色：游戲前材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者，游戲中適當(dāng)干預(yù)、引導(dǎo)幼兒游戲行為的指導(dǎo)者和參與者，游戲結(jié)束后幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者和提升者。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，不再把自己作為游戲的操控者和獨(dú)裁者，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自由和諧、不受拘束的環(huán)境中建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）把握教育契機(jī)，在游戲中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要的方式。教師不應(yīng)該只把游戲當(dāng)做小孩子的玩鬧，忽略了游戲的價(jià)值。教師在組織游戲時(shí)，要盡量引導(dǎo)幼兒思考更多的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在討論中解決問(wèn)題，而不應(yīng)該僅僅局限于教授一些淺層次的問(wèn)題。

總之，游戲是幼兒園教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，但并不是說(shuō)任何游戲都要有教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果，不能過(guò)于功利性。一旦游戲被套上教育的“枷鎖”，那游戲就失去了最重要的發(fā)展價(jià)值。

教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）