王 玙

（宜興市城南實驗小學(xué)，江蘇無錫 214200）

縱觀當(dāng)下的課堂，課內(nèi)拓展閱讀被“泛化、異化”的現(xiàn)象并不鮮見。課內(nèi)拓展閱讀不能夠與教學(xué)目標(biāo)掛鉤，于是，“查閱資料”成了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的“規(guī)定動作”。課內(nèi)拓展閱讀與文本間只是生硬的“1+1”，目標(biāo)被丟棄，學(xué)生的思維只是形式上的“遷移”。課內(nèi)拓展閱讀成了文本之外的“陌生人”，它不能與文本的主旨呼吸與共，不能成為學(xué)生文本學(xué)習(xí)的促進(jìn)資源。

課堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等組成的動態(tài)系統(tǒng)，是師生、生生互動交流、共享知識的場所，是充滿變化的情景化場所。[1]拓展文本的出發(fā)點是為了深化學(xué)生對課文的理解，以便更好地遷移，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。因此要動態(tài)地把握教學(xué)流程，對拓展內(nèi)容進(jìn)行靈活的安排、取舍，從而調(diào)整課堂的節(jié)奏和內(nèi)容。

一、以“題目”拓文

有的課題本身就含有豐富的閱讀元素，可以由題目引入進(jìn)行拓展。如教學(xué)《霧凇》一課時，在揭示課題后，問學(xué)生：同學(xué)們，你們了解霧凇嗎？學(xué)生交流后，老師相機(jī)出示散文——《霧凇，是故鄉(xiāng)冬季里最美的花朵》：仿佛一個美麗奇幻的夢，當(dāng)橘黃色的陽光在清晨時分冉冉地爬上窗臺，一樹樹美輪美奐的霧凇，變魔術(shù)般在清冷的空氣中盎然怒放了……

圍繞課題拓展的這段資料，不僅可以增長學(xué)生的見聞，也為接下來學(xué)習(xí)課文時感受吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美，起到了很好的鋪墊作用。

二、以“作者”拓文

學(xué)習(xí)《去年的樹》時教師向?qū)W生推薦日本昭和時期著名的童話作家——新美南吉，然后閱讀他的《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》《白蝴蝶》等，這樣就慢慢地形成了以作者為中心的主題拓展閱讀，從而讓學(xué)生感受南吉童話作品中的“物哀”文化。因此，在教學(xué)中，我會在課前、課尾或課中，適時地把作家請出場，推薦給學(xué)生，從而幫助他們建立對作家的初步認(rèn)識。

三、以“人物”拓文

教學(xué)《三顧茅廬》一課時，如果僅僅通過文本的學(xué)習(xí)，同學(xué)們心目中的劉備只是一個胸懷大志、求賢若渴的人。其實，劉備的性格也有他的多面性。為了讓學(xué)生對劉備有一個全面的了解，學(xué)習(xí)課文后，相機(jī)出示閱讀材料：當(dāng)他聽到關(guān)羽的死訊傳來，便大叫一聲，昏絕于地……這段拓展閱讀表現(xiàn)的是劉備的重情貴義。又如小說第三十四回中寫劉備乘著酒興對劉表說：“備若有基本，天下碌碌之輩，誠不足慮也?！边@段拓展材料的呈現(xiàn)雖然也能體現(xiàn)出劉備的遠(yuǎn)大志向，但劉備說得不是地方，不是時候，顯得有些高傲，又從反面展現(xiàn)了他的郁郁不得志。

學(xué)生閱讀了這兩則資料以后，對劉備會有一個全新的認(rèn)識。學(xué)生一定會對原著倍感興趣，讀書良好愿望的激發(fā)可謂一氣呵成。

四、以“內(nèi)容”拓文

1.課前拓展閱讀

為了讓學(xué)生了解文本的寫作背景和與文本內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)閱讀興趣，我讓學(xué)生在課前進(jìn)行拓展閱讀。如蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課，讓學(xué)生在課前閱讀有關(guān)宋慶齡的文章，談?wù)勛约簩θ宋锏牧私狻W(xué)生通過閱讀，認(rèn)識了宋慶齡品格的可貴，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為下文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2.課中拓展閱讀

課內(nèi)拓展不是孤立于文本解讀之外或之后，而是應(yīng)該融在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，它的出現(xiàn)是“隨機(jī)”的。[2]閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情，適時、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀。

（1）拓在認(rèn)識不全處

當(dāng)文本內(nèi)容與學(xué)生之間存在巨大的時空差距時，學(xué)生往往無法理解其內(nèi)涵或者對內(nèi)容僅僅只是“淺嘗”，這時，就需要及時補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料。如在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時，為使學(xué)生內(nèi)化寓意，遷移運(yùn)用，我適時引入《戰(zhàn)國策》鷸蚌相爭原文，讓學(xué)生思考如果你是趙王，聽了蘇代的故事，你還會出兵攻打燕國嗎？學(xué)生的理解自然水到渠成。

（2）拓在教學(xué)難點處

在教學(xué)的過程中遇到難點，不是非得講深講透。如是，往往是我們講得唾沫橫飛，學(xué)生無動于衷。如果嘗試著讓學(xué)生自己閱讀與課文難點相關(guān)的補(bǔ)充材料，能收到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一課時，楚王與晏子的第一次對話學(xué)生很難理解。“……大伙把袖子舉起來，就是一片云……街上的行人肩膀挨著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”為突破這一難點，筆者出示了《晏子春秋》中這樣一段話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人？”當(dāng)兩段話出示在大屏幕上時，學(xué)生就情不自禁地將兩段話對比著品讀起來。見時機(jī)成熟，我便告訴學(xué)生這就是“張袂成陰、揮汗如雨、比肩繼踵”三個成語的出處。相機(jī)板書，組織學(xué)生交流：“結(jié)合晏子的話，談?wù)勀銓@三個成語的理解?！睂W(xué)生說得熱烈而恰到好處。

（3）拓在文本空白處

文本因為存在空白而顯得有張力，召喚著讀者去填補(bǔ)，去理解，去超越。但學(xué)生文本的空白，造成理解的障礙。在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》一課時，學(xué)生對“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”這句充滿疑惑，因為作者孫友田對幼時所生活的黃河流域的環(huán)境并未做具體描寫，這時引入補(bǔ)充閱讀“黃河流域的文化”以填補(bǔ)文本的這一空白，“千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，歌謠卻從黃河故道中流傳下來……”讓學(xué)生真切地感受到雖然幼時的生活環(huán)境貧窮而清苦，但作者卻從小在母親的影響下受到歌謠的浸潤。

（4）拓在表達(dá)受阻時

我們都知道，語文教材是很好的教學(xué)素材。學(xué)習(xí)語文是為了理解事物，更是為了學(xué)會表達(dá)。然而，僅僅通過一個例子，學(xué)生不一定能輕輕松松達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，這時就需要教師以各種方式巧妙施行拓展閱讀。如《船長》一課，作者維克多·雨果是浪漫主義文學(xué)的代表作家，他通過人物的語言和行為來展現(xiàn)人物品質(zhì)以及恰當(dāng)融入議論的寫法值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但僅僅通過一篇文章的閱讀，要學(xué)生明確并掌握這樣的寫法，顯然是不可能的，因此，補(bǔ)充雨果的類似文章，如《海上勞工》《悲慘世界》《鐘樓怪人》，通過比較閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者這種刻畫人物的方法。

3.課后拓展閱讀

恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放。一篇課文教完，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，我會有針對性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物。蘇教版教材中，編者在課后編排了“作家卡片”“誦讀與欣賞”“語文與生活”，這些都是很好的閱讀拓展材料，同時，部分“課后練習(xí)”中也滲透了拓展閱讀。教師要善于抓住這些資源，進(jìn)行有效的課后拓展練習(xí)，使學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行反饋、交流。最大限度地開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外相融合，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。

總之，有效的課內(nèi)拓展閱讀，應(yīng)該以“內(nèi)”養(yǎng)“外”，以課內(nèi)的“點”鏈接課外的“面”。我們應(yīng)該立足文本，把握拓展材料的切入時機(jī)和切入口，為學(xué)生和文本牽線搭橋，讓學(xué)生對文本的感悟向縱深發(fā)展，使課內(nèi)拓展成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)新的生長點、發(fā)展點。讓拓展資源在課前、課上、課后變得有趣、有度、有效，成為調(diào)動學(xué)生課外閱讀興趣的助推器，有了它，必能幫助學(xué)生輕松地站在巨人的肩膀上學(xué)語文。

[1]秦燕茹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的拓展與延伸[J].東西南北：教育，2012.

[2]杜瑩溪.文本拓展在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的理論和實踐[D].西北師范大學(xué)，2007.