曹夕南 曹馨月

（宜興市樹人中學，江蘇無錫 214200；杭州市天杭教育集團，浙江杭州 310000）

如何追求課堂的高效，無數(shù)教育者進行著不懈的探索，如今已經(jīng)形成了不同的流派、不同的教學模式，如先學后教、分層教學、合作學習、導學案、自學展示等，各類課堂教學方法更是百花齊放。但細細思考教學內(nèi)容、教學方法、教學流程，歸根到底，課堂教學不管如何推陳出新，如果要想真正提高課堂效率，必須解決課堂教學中存在的幾大問題和弊端，要從以下一些方面進行探究和強化。

一、掌握以概念為核心的基礎知識

在各學科中，概念是對重要知識內(nèi)容的高度概括，是學科中最關鍵的點，是最基礎的知識。在教學中，一方面，教師要引導學生通過對概念的理解，達到對學科基礎知識的掌握。一般情況下，理解了學科中的重要概念，對學科知識就有了最基本的理解，學生在學習該學科時就更順暢。另一方面，教師要引導學生熟練掌握學科基礎知識，并對這些知識加以理解、運用，然后抽象出相應的概念，這樣就能把握學科知識的一般特征，形成系統(tǒng)的知識體系，也就真正掌握了學科的基礎知識。

以語文學科為例，語文學科的基本概念有表現(xiàn)手法、修辭手法、敘述、議論等，如果教師在閱讀教學中，引導學生對這些概念加以理解掌握，學生就能對語文有深刻的理解；學生在對這些概念的理解運用中，對語文知識的掌握就能進入一個新的階段，就會形成語文的基本技能，即聽、說、讀、寫的能力。

同樣，數(shù)學學科也有許多概念，如果學生熟練掌握了這些概念，學生也就掌握了數(shù)學學科的基本特征，再加上進行針對性的訓練，學生就很容易舉一反三，觸類旁通。

二、掌握基礎知識間的關聯(lián)

各學科的基礎知識、基本概念分布于內(nèi)容體系之中，學生在學習過程中，最初掌握的只是一個個具體的、零碎的知識點，對知識不能融會貫通。而如果不能構建概括、系統(tǒng)化的學科知識體系，學生就很難培養(yǎng)扎實的基本技能，不利于提升綜合能力。

因此，學生只有理清學科知識的內(nèi)在關系，并把所學基礎知識、基本概念按這種關系組織起來，構建起該學科的知識體系，才能真正掌握和運用學科知識，學生才能真正“起飛”。以語文學科為例，語文教師必須引導學生弄清楚語文教學中內(nèi)在的知識結構關系。

有一種“語文知識體系用知識樹”，圖如下：

這幅圖就很好地體現(xiàn)了語文知識的結構，教師在帶領學生學習語文的時候，可以根據(jù)語文知識之間的這種關聯(lián)，讓學生更深刻地理解語文知識和概念。只有這樣，才能由點到線，由線到面，達到語文知識的融會貫通。

各學科教師可以引導學生分析該學科知識概念的內(nèi)在關系，畫出該學科知識系統(tǒng)結構圖。學生在學科學習中由掌握具體的知識點到形成知識結構，再到構建學科知識體系，有利于他們培養(yǎng)較強的運用知識的能力，從而能夠獨立解決學習中的各種問題。

三、掌握學科正確的思維方法

各學科有各自的特點，學生獲取不同學科知識的方式和途徑也不一樣，因此學生在學習不同學科時，要運用不同的思維方法。教師在課堂教學過程中，針對學科特點，要努力將基本知識概念的傳授和學生認知特點、思維方法有機結合起來；要創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，突出學生的主體地位，關注學生的全面發(fā)展，讓學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程；讓學生有充分的實踐體驗的機會，從而加深對學科知識的認識，找到解決問題的方法。因此，教師要掌握各學科的特點，教給學生有針對性的思維方法，實現(xiàn)課堂教學三維目標的整合，提高課堂教學的有效性。

適合學生學習語文的思維方式是通過閱讀文本，實現(xiàn)情感上的感悟、體驗、融合，從而鍛煉語言表達能力、寫作能力，提高人文素養(yǎng)。這一學科思想和方法體現(xiàn)了“語文是工具性與人文性相結合的學科”這一概念的內(nèi)涵。如在教學張抗抗的散文《地下森林斷想》時，我們就可以教學生綜合運用語文思維來閱讀分析。具體步驟如下：

（1）查閱作者的寫作背景。本文寫于1980年代初，正是“文革”結束不久，“文革”期間，張抗抗懷有遠大志向而羈于田壟之間，自恃有才卻長期被湮沒，正如千里馬駢死于槽櫪之間。然而“文革”結束，她憑借寫作才華脫穎而出，走出人生低谷，走向燦爛的前程。因此我們仿佛看到了作者面對奇特的地下森林抒發(fā)胸臆的起因所在。

（2）閱讀全文，圈畫出關鍵詞句，了解大致內(nèi)容，理清文章脈絡，把握主旨。

（3）運用結構思維對知識線進行梳理。

學生要把握文本的內(nèi)容、主旨、寫作特點、寫作手法等。弄清楚文本的內(nèi)在結構，那么學生的學習就會事半功倍。

在學習各學科時，都要對應不同的思維特征和思想方法。如在學習地理學科時，就要讀懂地圖，從中獲取有用信息，理解地理事物的屬性與關聯(lián)；理化生學科的基本思想方法就是以實驗探究為基本途徑，培養(yǎng)學生猜想、質(zhì)疑、實驗、分析、論證的能力，領悟科學精神。

四、設計科學的課堂教學流程

在具體到某一堂課的教學中，就必須科學設計學習流程。

一是要創(chuàng)設合理的問題情境，以一個個具體的學習任務來推動學生思考，促使學生主動學習。二是要引導學生建構學科知識體系，幫助學生形成結構化、系統(tǒng)化的學科知識體系，進而形成學科知識運用的能力。三是引導學生通過動耳、動眼、動口、動手，開展獨立探究、小組合作學習，讓他們參與到課堂實踐中，使學生更好地掌握知識，對學科的認識進一步升華。學生只有親身參加了課堂實踐活動，才會對學科更有興趣，學習效率也就會更高。因此，教師在設計課堂教學時，必須為學生的課堂實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，并開展形式多樣的師生互動活動，比如可以讓學生口述、板演、質(zhì)疑，開展師生問答、小組交流、學習競賽等活動，讓學生在大容量、多角度的信息交匯中，把握知識的本質(zhì)，讓學生在開放式、生成性的教學情境中，培養(yǎng)實踐精神和創(chuàng)新能力。

科學合理的教學流程，可以讓學生的學習輕松、流暢、高效，對知識的掌握更為扎實，對知識的運用更為得心應手。

以上四個方面，是提高課堂教學效率的基礎，它涉及學生對各學科知識體系的認識以及知識體系建構的方法，只有弄清楚并靈活運用，才能幫助他們掌握基礎知識、基本概念，建構知識系統(tǒng)，培養(yǎng)運用結構化、系統(tǒng)化的知識解決問題的能力，這是學科教學要達成的基本目標，具有一定的普適性，是一種最基本的教學思想。