于 偉

（海頭中心小學(xué)，江蘇連云港 222111）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入多元思維，這無(wú)疑屬于閱讀教學(xué)創(chuàng)新之舉。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較低，學(xué)生能不能展開(kāi)質(zhì)疑閱讀，關(guān)鍵要看教師如何引導(dǎo)。學(xué)生都有個(gè)性思維，只要教師發(fā)動(dòng)角度正確，學(xué)生會(huì)自覺(jué)展開(kāi)多元性閱讀，并在不斷質(zhì)疑、批評(píng)、辨析中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)的嶄新認(rèn)知。

一、啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边@話被廣泛提及，但在具體操作時(shí)常常淪為口號(hào)，學(xué)生在展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有多少人能夠真正落實(shí)。之所以會(huì)造成這樣的局面，其原因是多方面的，教師引導(dǎo)不科學(xué)，監(jiān)督不到位，應(yīng)該是主要原因。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀意識(shí)和能力，一直是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新，如果有可能，教師可以展示自己批注閱讀范例，也可以讓學(xué)優(yōu)生發(fā)揮示范作用。學(xué)生知道如何操作，才能將批注閱讀順利推進(jìn)下去。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《只揀兒童多處行》，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并給出批注閱讀要求：自行閱讀課文，用筆劃出生字詞，劃出最為精彩的描寫(xiě)，并給出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，每一個(gè)段落閱讀后，用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言進(jìn)行段意總結(jié)。學(xué)生進(jìn)入批注閱讀操作，教師巡視全班，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較突出的，將其批注展示出來(lái)，給其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生批注閱讀結(jié)束后，教師逐一檢查，找出典型操作進(jìn)行展示表?yè)P(yáng)。如段意總結(jié)，有學(xué)生用短語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注：第一段，兒童多行處；第二段，混入兒童群體；第三段，感受兒童熱情；第四段，體驗(yàn)兒童情趣……有學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種符號(hào)批注，教師讓其講解，學(xué)生講得很有清楚：這著重號(hào)是代表重要內(nèi)容；圓圈是代表認(rèn)同；三角形是代表有歧義；問(wèn)號(hào)是存在疑問(wèn)和不解；五角星是代表特別欣賞的意思。教師對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)給出了針對(duì)性評(píng)價(jià)，也指出其不太規(guī)范的操作，讓學(xué)生對(duì)批注閱讀有了更清楚的認(rèn)知。

教師設(shè)計(jì)學(xué)生批注閱讀，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，并及時(shí)檢查總結(jié)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)系統(tǒng)化。學(xué)生批注閱讀行為自然展開(kāi)，批注體現(xiàn)了個(gè)性觀點(diǎn)，也有質(zhì)疑的意味，其操作效果是非常顯著的。如果教師能夠堅(jiān)持這樣操作，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀的習(xí)慣，并且能夠掌握更多的批注方法。小學(xué)生自主閱讀時(shí)，教師不可缺位，跟進(jìn)引導(dǎo)監(jiān)督，都是非常有必要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，這是閱讀教學(xué)比較常見(jiàn)的做法。質(zhì)疑是有疑而問(wèn)，這是最為普遍的理解。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，遇到生字詞要質(zhì)疑，對(duì)句子意思不理解也要質(zhì)疑，很顯然，這樣的質(zhì)疑含金量不高。教師要給出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)深度閱讀分析，從文本主題要義、作者情感、人物分析、情境描寫(xiě)、情節(jié)轉(zhuǎn)換、文本結(jié)構(gòu)等方面多做推敲，以提升質(zhì)疑問(wèn)題的價(jià)值度。質(zhì)疑問(wèn)題是重要教學(xué)資源，為下一步閱讀教學(xué)提供重要突破口，也為學(xué)生創(chuàng)新思維成長(zhǎng)創(chuàng)造契機(jī)。

質(zhì)疑閱讀發(fā)動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生思維基礎(chǔ)有一定預(yù)判，避免出現(xiàn)太多引導(dǎo)偏差。如學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》時(shí)，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并要求展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)：鄭和是傳奇人物，七次遠(yuǎn)航，在航海史上是罕見(jiàn)的，為我國(guó)與世界的聯(lián)系做出巨大貢獻(xiàn)。認(rèn)真閱讀課文，針對(duì)鄭和這個(gè)人物、航海中遇到的困難、取得的成就等方面內(nèi)容展開(kāi)思考，給出質(zhì)疑問(wèn)題，看誰(shuí)給出的問(wèn)題更具有研討價(jià)值。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有比賽性操作任務(wù)，都投入巨大熱情展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)。問(wèn)題源源不斷提交到教師那里，經(jīng)過(guò)一番篩選，最后形成班級(jí)質(zhì)疑經(jīng)典問(wèn)題：為什么把遠(yuǎn)航的大船叫作“寶船”？鄭和遠(yuǎn)航與各國(guó)進(jìn)行了哪些友好交往？在遠(yuǎn)航過(guò)程中遇到過(guò)哪些困難，是如何克服的？鄭和七次遠(yuǎn)航，課文為什么略寫(xiě)其余六次遠(yuǎn)航呢？鄭和遠(yuǎn)航有什么重要意義？……問(wèn)題整合后，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的釋疑行動(dòng)，小組討論、課堂辯論，直至圓滿解決所有問(wèn)題，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共識(shí)。

學(xué)生質(zhì)疑熱情很高，說(shuō)明教師教學(xué)發(fā)動(dòng)是非常成功的。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題很多，如果評(píng)價(jià)其含金量，很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是令人滿意的。這是學(xué)生深入研討的結(jié)果。綜合評(píng)估其品質(zhì)，其中不乏研討價(jià)值很高的問(wèn)題設(shè)計(jì)。質(zhì)疑不是目的，通過(guò)質(zhì)疑升級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣的質(zhì)疑才是我們的共同追索。

三、激活學(xué)生求異思維

所謂批判閱讀，其表面意思是指以找“毛病”“挑刺”的方式，對(duì)文本展開(kāi)的閱讀探究，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生放開(kāi)膽量去思考，從不同方向不同維度展開(kāi)閱讀思考，在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷體悟的過(guò)程中完成閱讀思維構(gòu)建。教材文本在學(xué)生心中有權(quán)威性，教師不可硬性引導(dǎo)學(xué)生找“毛病”，不妨從類比角度展開(kāi)探索，在認(rèn)同性質(zhì)疑閱讀中形成求異思維。

批判閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師需要給出明確的提示，讓學(xué)生對(duì)教材文本情節(jié)安排、情感抒發(fā)、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容進(jìn)行延伸性思考。如《月光啟蒙》學(xué)習(xí)時(shí)，教師給出閱讀要求：課文中寫(xiě)媽媽給作者唱童謠、講故事，作者在月光中獲得了啟蒙教育，你感覺(jué)這樣設(shè)計(jì)合理嗎？給出你的個(gè)性理解。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論?！白髡叩膵寢屖寝r(nóng)村婦女，能夠用童謠故事來(lái)教育孩子，已經(jīng)是非常難得了。雖然童謠和故事都非常簡(jiǎn)單，卻給作者留下深刻印象?！薄敖逃⒆又豢砍{講講故事是不行的，作者是從一個(gè)角度介紹媽媽的教育行為，還不是很全面，其說(shuō)服力也不夠強(qiáng)。”“作者媽媽給孩子唱童謠講故事，這是最為生動(dòng)的教育形式。我們的爸媽都不會(huì)用這樣的形式教育我們，讀過(guò)課文，讓我們產(chǎn)生親切感?！苯處熃o出總結(jié)：家庭教育方式呈現(xiàn)多樣性，特別要注意時(shí)代的局限。作者小時(shí)候有特殊歷史背景，教師不能用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因此，教師要關(guān)注情境設(shè)計(jì)的合理性，找到質(zhì)疑的合理角度。

教師給出討論問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)一定啟發(fā)，學(xué)生從不同視角展開(kāi)討論。不管學(xué)生持什么樣的見(jiàn)解，其批判意識(shí)都呈現(xiàn)出來(lái)了，有的學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這是典型的批判現(xiàn)實(shí)主義精神的運(yùn)用。批判是思維的拓展，可以給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能激活學(xué)生多向思維。教師的總結(jié)，給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知澄清，這也是非常有必要的。

四、塑造學(xué)生辨析思維

辯論閱讀是合作學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生以集體閱讀爭(zhēng)辯形式展開(kāi)的學(xué)習(xí)行為。辯論閱讀運(yùn)行關(guān)鍵在于教師的話題設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)話題有不同見(jiàn)解時(shí)，自然要發(fā)起辯論活動(dòng)。教師占據(jù)認(rèn)知和信息制高點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容給出辯論話題，其操作不僅是可行的，也是必要的。俗話說(shuō)“理不辨不明”，通過(guò)激烈思維交鋒，學(xué)生在爭(zhēng)辯中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，這是教師最希望看到的結(jié)果。

《海倫·凱勒》是一篇非常感人且極具教育意義的文章，為了讓學(xué)生充分感受海倫的精神，教師組織學(xué)生展開(kāi)小組辯論活動(dòng)，給出話題設(shè)計(jì)：海倫雙目失明，雙耳失聰，這樣殘酷的遭遇給她帶來(lái)致命的打擊，也促使她成為身殘志堅(jiān)的英雄，是不是可以這樣理解，人只有在遭遇不幸才能有努力的動(dòng)力，最終成為一名成功者？學(xué)生出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，教師依照不同意見(jiàn)給學(xué)生分組，然后讓學(xué)生自行展開(kāi)小組辯論。教師參與小組辯論活動(dòng)，給出必要的引導(dǎo)。有些小組辯論氣氛熱烈。正方觀點(diǎn)：“海倫是身殘志堅(jiān)的典范人物，而且像海倫這樣的人還有很多。張海迪、霍金等，這充分說(shuō)明，人只有在遭遇不幸時(shí)，才能激發(fā)生命潛力。正所謂‘逆境出人才’?！狈捶接^點(diǎn)：“海倫通過(guò)自身努力獲得了成功，成為我們學(xué)習(xí)的榜樣，這是無(wú)可爭(zhēng)議的，但不能說(shuō)成功人士都需要遭遇一些挫折，甚至是傷殘。雖然困難能夠鍛煉人的意志，但不是所有人都需要經(jīng)歷身殘才能成功的?！?/p>

教師給學(xué)生辯論話題，學(xué)生展開(kāi)辯論，不管辯論結(jié)果如何，學(xué)生在辯論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知成長(zhǎng)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生多元性思維，需要教師給出必要的提示和引導(dǎo)，學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，教學(xué)發(fā)動(dòng)才是成功的。學(xué)生多元思維培養(yǎng)需要有多重視角，教師發(fā)動(dòng)課堂辯論，選取角度良好，訓(xùn)練成效突出。

[1]劉匯.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015，（04）.

[2]張麗.試析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（07）.

[3]葉多榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2016，（12）.