寶全圖亞

（內(nèi)蒙古廣播電視大學，內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

蒙漢雙語教學是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學質量直接影響著整個自治區(qū)民族教育的發(fā)展水平。內(nèi)蒙古廣播電視大學在辦學原則、教學安排、授課用語規(guī)定、學習資源建設、升學和學費待遇等方面，探索出一整套適合民族普通高等教育的辦法，有效促進了蒙漢雙語教育的發(fā)展。

當然，普通高校或民族院校的雙語教學對象都是純蒙古語授課并通過高考錄取的學生，與內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語專業(yè)學生的文化背景結構不盡相同，所以課題組對兩者進行對比分析，旨在探尋出優(yōu)勢結合的教學模式。

一、普通高?；蛎褡逶盒Ｃ蓾h雙語教學模式

1.預科班模式

蒙漢雙語預科教育是普通高?；蛎褡逶盒?，在當年參加普通高考、符合特定要求的受蒙古語授課的考生中按志愿擇優(yōu)錄取組織預科班教學的模式?？忌A期學習后，經(jīng)考試合格直接進入本校本科或?？葡嚓P專業(yè)班學習，預科期一般為一年。在教學內(nèi)容上，預科教育的這一年實行“以預為主，以補為輔”，查漏補缺，夯實基礎，盡快使他們適應大學的學習，從而使他們在學習、心理、能力等方面都得到全面成長。

2.過渡型雙語教學模式

過渡型雙語教學模式也是蒙古語授課班的教學模式，民族理論、思想政治及相關基礎課程均用蒙古語授課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課以蒙古語授課為輔、漢語授課為主，一般第一年或前兩年從蒙古語授課慢慢過渡到漢語授課。主要是考慮受蒙古語授課的學生對漢語授課的接受能力還不強。內(nèi)蒙古師范大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學和內(nèi)蒙古財經(jīng)大學均采取過渡型的教學模式。內(nèi)蒙古廣播電視大學曾經(jīng)招錄過普通專科蒙古班學生采取過渡型教學模式。目前內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高校或民族院校中采用過渡型教學模式的比例最大。

3.保持型雙語教學模式

保持型雙語教學模式也是針對蒙古語授課班的學生，但除基礎課外部分專業(yè)課也是用蒙古語授課，漢語授課和蒙古語授課相對平衡。此類模式一般是像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的動物醫(yī)學、動物科學、草原、畜牧等相關的特色老專業(yè)并且蒙古語教材建設相對完善、雙語師資較雄厚的優(yōu)勢專業(yè)所采取的一種教學模式。這種模式的采用要以雙語師資較雄厚、專業(yè)課程體系較合理、蒙古語教材等學習資源相對豐富為前提條件。

4.浸入型雙語教學模式

浸入型雙語教學模式是以蒙古語授課為主，但并不排除漢語教學的一種教學模式。一般是蒙古語言文學類及民族文化、民族醫(yī)藥類等民族文化特色濃和傳承民族文化精髓的相關專業(yè)采用此類教學模式，比如內(nèi)蒙古大學蒙古學學院、師范大學蒙古學學院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學蒙醫(yī)蒙藥學院相關專業(yè)采用。一些公共課程以外專業(yè)核心課程等主干課程均以蒙古語授課為主，也是使用蒙古語比例最高的民族教育模式。

二、蒙漢雙語普通高等教育模式對我們的啟示

普通高?；蛎褡逶盒２还懿扇『畏N雙語教學模式，都是基于教學對象的基本情況及自身教學條件來決定的。內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學是學歷繼續(xù)教育的辦學形式，在學員中有相當比例的漢族學生，除相關課程的蒙古語授課經(jīng)驗外并不適合雙語預科班的模式。

內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學是以漢語為主、蒙古語為輔的教學模式，但我們對學生的基本需求和文化背景的了解還不到位。目前，直接從專業(yè)課入手提供蒙古語資源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古語授課學員中我們應該進行相關文化背景調查，并根據(jù)調查詳情靈活組織雙語教學活動，發(fā)揮優(yōu)勢，也借鑒相關雙語教學的成功經(jīng)驗，開創(chuàng)適合電大系統(tǒng)的雙語模式，從基礎課選修課入手開展雙語教學，滿足蒙古語授課學員的學習需求，減輕此類學員的學習壓力。

（一）資源建設方面

內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學資源建設是蒙漢雙語教學的核心環(huán)節(jié)，是開展雙語教學的前提和基礎，因此要根據(jù)社會需要、學習者的學習需求以及學校自身的發(fā)展條件科學評估，合理規(guī)劃，有步驟地進行蒙漢雙語教學資源的建設。

1.加大支持力度

為了促進蒙漢雙語教學，我們要提高雙語教學質量，通過開發(fā)、譯制、引進等多種途徑，來建設蒙漢雙語教育資源庫。區(qū)域和民族特色的雙語教學資源的建設是保障蒙漢雙語教學質量的關鍵因素。

內(nèi)蒙古廣播電視大學建設完整系統(tǒng)的能夠滿足雙語教學需求的蒙漢雙語教學資源需要大量的人力和財力支持，學校應該在蒙漢雙語資源建設方面加大資金支持和人員配備，或應該設立雙語資源建設專項款和雙語資源建設專職來保障雙語資源建設的順利進行。

2.蒙漢雙語教學資源建設要科學評估、長遠規(guī)劃

蒙漢雙語教學資源建設要改變以往隨意性的資源建設狀態(tài)，應該科學評估學生的需求，進行長遠規(guī)劃。資源建設要按課程、按專業(yè)循序漸進，以建設系統(tǒng)完整的課程資源為目標。

我們認為在分析研究學習者需求的基礎上，先決定從某專業(yè)、某個課程開始，在現(xiàn)有的條件和現(xiàn)有的蒙古語資源基礎上，以建設課程系統(tǒng)蒙古語資源庫為目標，逐步建設媒體素材庫、單元輔導教學庫、教學案例庫、試題庫、微課件庫、視頻輔導庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資源庫、基礎資源庫等系統(tǒng)的蒙古語資源庫。只有這樣我們才能夠突破翻譯式教學框架，所建設的教學資源才能夠有針對性和實用性，也只有這樣才能確立蒙漢雙語特色課程和特色專業(yè)，能夠重視進行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設，確定優(yōu)勢課程后再向其他課程進軍，以至于特色專業(yè)的形成。

蒙古族文化特質決定了蒙漢雙語開放教育的獨特性。如果雙語資源建設還是缺乏規(guī)劃，處于盲目狀態(tài)，所建設的雙語資源無法形成課程和專業(yè)特色，那就無法進行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設，也無法保證質量，難以吸引學生，難以克服簡單翻譯式的弊端。

（二）教學模式方面

目前我們的雙語教學模式是基本上執(zhí)行開放教育的統(tǒng)一要求和標準、以漢語教學為主蒙古語教學為輔的教學模式，實際運行中套用生硬，做法死板，缺乏主動靈活性。內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語學生中的相當比例至今仍使用著蒙古語和蒙古文字，多數(shù)蒙古語授課的學員一直在邊遠少數(shù)民族地區(qū)生活和工作，雖然有一定的漢語日常應用水平，但如果直接以漢語授課教學的話會有很大的難度，所以大力發(fā)展蒙古語授課開放教育既符合地域差異性民族文化發(fā)展的要求，也符合建設有區(qū)域和民族特色的內(nèi)蒙古開放大學的基本指導思想。

1.構建多元有效的教學內(nèi)容與形式

開放教育小組學習模式，其實更適合雙語教學中雙語學生存在的文化差異和語言層級的學習形式，提前對學生文化背景進行詳細調查了解，課程教學活動中我們則依據(jù)學生的差異性采取針對性的多元教學形式，比如采取基礎課以蒙古語授課教學，提供系統(tǒng)的蒙古語學習資源，選修課和專業(yè)必修課則以漢語授課教學的形式。這樣的分類管理，分組教學模式充分考慮到了學生的學習需求和學習接受能力，同時也發(fā)揮雙語教學中的民族特色。當然，我們也可以采取靈活的教學組織活動，比如：用漢語組織教學，用蒙古語講解難點；用蒙古語組織教學，用漢語講解難點等等。

2.進行蒙漢雙語課程體系改革

實際上有些國家開放大學和內(nèi)蒙古電大放權于蒙漢雙語教學部門的環(huán)節(jié)上，比如相關雙語教學模式及實踐教學管理、考試管理等等，正是我們要發(fā)揮民族教育特色和優(yōu)勢的地方，我們更加重視并主動申請開設地方課程。當然，在目前的體制下先從基礎選修課入手更具可行性。

國家開放大學每年度都接受地方電大教學和課程改革的相關方案，我們應該積極提出相關課程改革方案，應該把優(yōu)秀的蒙古族文化相關課程納入蒙漢雙語專業(yè)課程體系中，諸如蒙古族民俗文化課程、蒙古族風俗文化課程、蒙古族禮儀文化課程、蒙古族技藝文化課程、蒙古族信仰文化課程、蒙古族節(jié)日文化課程等等。當前這方面內(nèi)蒙古電大蒙語教學部門做得還不到位，我們可以先從基礎課、選修課入手，將有區(qū)域和民族特色的熱門課程引進來。我們的雙語教學中的課程安排應考慮到民族性和文化價值性。

3.強調定期短期面授

空間和時間的自由是現(xiàn)代遠程教學的一個基本特點，人機交互便可實踐教學和學習活動，以突出學生的認知主體地位和學習的主動性、適合個性化學習為主要優(yōu)勢。但這又使得網(wǎng)絡成為教師和學生之間直面交流的障礙，使師生之間缺乏面對面的情感交流，而這恰好又是課堂教學的優(yōu)勢所在。

網(wǎng)絡教學不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生的情感交流。加上內(nèi)蒙古廣播電視大學蒙漢雙語教學平臺運行過程中網(wǎng)絡互動功能缺失，以及整個管理制度的原因，使得雙語教師和學生從始至終沒有互動，沒有交流，也沒有反饋，整個雙語教學活動顯得沒有生機。因此，課題組主張我們在加強網(wǎng)絡教學的同時要開展定期的短期面授教學活動，以此彌補師生互動不足的狀態(tài)。加強與學生間的情感交流，培養(yǎng)學生的雙語思維，充分利用兩者優(yōu)勢互補的關系，讓我們雙語教學開展得有聲有色。開放教育以“開放、優(yōu)質、靈活、便捷”為辦學理念，面授教學增加了師生互動，這種靈活的教育模式使我們更具備應變能力，我們的教學才不會停滯不前。

（三）進行雙語教學管理體制改革

完善雙語管理體制，建立有效的雙語教學運行機制。要明確相關管理責任，建立約束機制，加強雙語教學督導職能，為雙語開放教育教學的落實提供規(guī)范化的運行環(huán)境。如果責任不明確，管理會出現(xiàn)問題，甚至造成混亂狀態(tài)。從組織教學開始，到教學評價，加強責任心，要有規(guī)范的操作，要有規(guī)劃和目標，各環(huán)節(jié)的工作才能做到位，才能使得雙語教學向前發(fā)展。

完善雙語教學規(guī)章制度。重視和加快雙語教學模式改革和教學管理改革，為內(nèi)蒙古開放教育特色專業(yè)發(fā)展提供制度保障。應強化蒙漢雙語教學管理工作制度，實現(xiàn)雙語教學常規(guī)督導，成立雙語教學管理職能團隊，制定相關雙語教學的規(guī)范性文件，如《蒙漢雙語教學管理規(guī)程》《蒙漢雙語教學質量評價標準》等。

建立有效的培訓機制和激勵機制。重視師資培訓，建立長期有效的培訓機制，提高雙語教師的專業(yè)化水平和對雙語教學形式的認識。建立有效的激勵機制，加強資源建設，促進教學評價制度改革。沒有改革就沒有發(fā)展，沒有完善就沒有進步，也將無從談起雙語教學質量。

我們不必與雙語普通高等教育太過分離，只是普通蒙漢雙語教學的主戰(zhàn)場是課堂，我們的蒙漢雙語開放教育的主戰(zhàn)場是網(wǎng)絡教學平臺而已，雙語教育中民族文化特質內(nèi)涵是具有共性的。所以，雙語開放教學中重視學生差異性問題的同時，以普通雙語高等教育的經(jīng)驗出發(fā)從基礎課程入手，根據(jù)需求采取分組教學分類管理?？傊?，加強蒙古語教學建設、提升蒙古語教學能力，深化雙語教學改革、創(chuàng)新適應民族文化發(fā)展方向的新培養(yǎng)模式，探索民族語言教學瓶頸問題的解決途徑、推進民族開放教育是我們當前不可推卸的責任。

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