王麗萍

（江西省泰和中學(xué)，江西吉安 343000）

案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用

王麗萍

（江西省泰和中學(xué)，江西吉安 343000）

隨著教育改革不斷加深，高中歷史課程教育價值日益凸顯。在當(dāng)前種類繁多的課堂教學(xué)方法中，案例教學(xué)法作為當(dāng)前最佳的一種教學(xué)方法，不僅可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，同時還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主參與到學(xué)生實踐中。基于此，筆者在文中主要以案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用展開分析。

案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運用

當(dāng)前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當(dāng)知識引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例展開深層次多角度的學(xué)習(xí)分析。不僅可以有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動的構(gòu)建奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運用的必要性

（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實形象的教學(xué)活動可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師采用的課堂教學(xué)模式過于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過有效利用案例教學(xué)法，將教材中實際案例設(shè)定為探究主體對象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動地學(xué)習(xí)歷史知識。學(xué)生自主探究將會不斷樹立學(xué)習(xí)信心，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧，進(jìn)而有效構(gòu)建知識體系[1]。

（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

高中教育階段歷史學(xué)科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學(xué)中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進(jìn)行知識概括，進(jìn)而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過有效的案例對比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時效性與實用價值[2]。

（三）有利于全面形成歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在大力落實課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的一個內(nèi)容。教師需要在實際教學(xué)過程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當(dāng)前最佳的教學(xué)方法。通過在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個典型案例要求學(xué)生對此進(jìn)行深入解析總結(jié)。在分析案例過程中學(xué)生經(jīng)常會處于兩難的學(xué)習(xí)處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學(xué)生會不斷強化自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會隨之不斷提升。

二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用策略

（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求

在當(dāng)前階段，部分高中歷史教師在選取案例進(jìn)行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會陷入一個教學(xué)誤區(qū)：單一從學(xué)習(xí)興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計教學(xué)案例，嚴(yán)重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動服務(wù)，進(jìn)而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進(jìn)步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過程中適當(dāng)利用案例教學(xué)資源，增強學(xué)生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進(jìn)而增強學(xué)生的民族自豪感以及愛護(hù)中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。如：請學(xué)生朗讀這首詩歌，并從中感受當(dāng)時種桑養(yǎng)蠶的普遍性——“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念?！对娊?jīng)·隰桑》把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當(dāng)時種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而有效激活學(xué)生思維。

（二）案例的設(shè)計側(cè)重突出學(xué)生的主體地位

在尊重史實的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。這尤其是對一些歷史久遠(yuǎn)史實內(nèi)容的教學(xué)，由于當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類史實內(nèi)容時比較困難，很難把握學(xué)習(xí)重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價值[4]。

如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展?》這一課時,羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級政治法制作鋪墊。在實際教學(xué)過程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識轉(zhuǎn)變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負(fù)’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動中由學(xué)生自己擔(dān)任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)討論后得出：“不會。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財產(chǎn)權(quán)和婚姻自主權(quán)得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權(quán)，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治?，有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。

（三）深入挖掘教學(xué)時機，運用現(xiàn)實案例導(dǎo)入課堂教學(xué)

從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時機，并有意識地制造學(xué)習(xí)矛盾，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

例如，教師在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學(xué)前教師可以有意將美國當(dāng)時總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后放映幻燈片，展示當(dāng)今美國史學(xué)界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進(jìn)行小組討論，以學(xué)習(xí)小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學(xué)習(xí)，自我開拓思路整理一個知識結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)情境下，可以自主參與到學(xué)習(xí)實踐中，在加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識體系。

綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)潛能。因此，教師需要在實際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對其案例展開分析研究，進(jìn)而有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

[1]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實踐[D].福建師范大學(xué)，2015.

[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[4]羅桂菊.案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用[J].教書育人，2016，28：43.

[5]鄒晉.拓展教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯 鄧 振

王麗萍（1975—），女，江西泰和人，江西省泰和中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向為高中歷史教學(xué)。