劉桂平

（會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西贛州 342600）

初中地理課堂教學(xué)“激趣”藝術(shù)

劉桂平

（會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西贛州 342600）

興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是引領(lǐng)人們邁向成功的階梯。學(xué)生凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然會(huì)努力去認(rèn)識(shí)它，掌握它，從而獲得好的收益。在地理教學(xué)時(shí)教師只有以趣促學(xué)，以趣激疑，以趣引思，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)富有生機(jī)與活力的課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)實(shí)效。

初中地理；學(xué)習(xí)；激趣；策略

法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，要使自己的課堂教學(xué)實(shí)效有較大提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是極為重要的環(huán)節(jié)。其中，地理課堂教學(xué)中教學(xué)過(guò)程的“激趣”策略與藝術(shù)顯得很重要，注重這一環(huán)節(jié)，能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

一、注重課堂導(dǎo)入的“激趣”

導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白。每節(jié)新課之前，教師的導(dǎo)入語(yǔ)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑。導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)、新穎，富有誘導(dǎo)性和啟發(fā)性，這是授課之前不容忽視的環(huán)節(jié)。地理教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法有：謎語(yǔ)法、歌謠法、知識(shí)搶答法、音樂(lè)視頻圖示展示等。

如《西雙版納》的教學(xué)時(shí)，先播放《月光下的風(fēng)尾竹》，并借助多媒體技術(shù)配上西雙版納優(yōu)美風(fēng)景的圖片，美景配上精美的畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生探究新知識(shí)的欲望也得到激發(fā)。在《地圖的閱讀》教學(xué)的設(shè)計(jì)中，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，老師有一個(gè)謎語(yǔ)請(qǐng)大家猜一下：‘容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。’打一事物。”我再啟發(fā)學(xué)生思考：同學(xué)們猜對(duì)了，可小小的一張地圖怎么能容下千山萬(wàn)水、五湖四海、中外名城呢？看來(lái)地圖真的很奇妙，讓我們一起走進(jìn)地圖的世界吧?！敝?，請(qǐng)同學(xué)們看課本“臺(tái)灣的衛(wèi)星影像”和“臺(tái)灣島地圖”思考“能從兩幅圖上看到什么？獲得哪些信息？”同桌之間可相互交流。最后師生總結(jié)出：衛(wèi)星影像反映的是一種實(shí)物景象，而地圖上出現(xiàn)的是一些符號(hào)和文字。之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖的要領(lǐng)，由此熟知地圖上的比例尺、方向和圖例等地圖的三個(gè)基本要素。地圖是地理信息的重要載體，它儲(chǔ)存了豐富的地理信息，有效利用地理圖像，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物，將會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍。地理知識(shí)的獲取離不開(kāi)地圖，甚至生活也離不開(kāi)地圖（像旅游、出行等）。教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用教材圖、地圖冊(cè)、掛圖、模型等，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的彩圖、板書(shū)板畫(huà)使學(xué)生產(chǎn)生興趣。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣才能使其去嘗試識(shí)圖、用圖，到樂(lè)于用圖，進(jìn)而提高讀圖用圖的能力?？傊?，“好的開(kāi)頭等于成功一半”。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師總會(huì)精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，運(yùn)用好導(dǎo)入語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生集中精力，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

二、注重解讀剖析的“激趣”

“地勢(shì)特點(diǎn)”是地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn)，但不容易形成“階梯狀”分布的認(rèn)識(shí)。我采用分層教學(xué)引導(dǎo)，特別是學(xué)生探究性活動(dòng)——繪圖，直觀地把這一特點(diǎn)展示在紙上，這比學(xué)生就直接地從書(shū)本得到結(jié)論，效果要好得多。我采取如下教學(xué)思路，取得較好的效果：什么是地勢(shì)？之后由分層設(shè)色地形圖感知地勢(shì)特點(diǎn)、由各階梯地勢(shì)海拔數(shù)據(jù)探究地勢(shì)特點(diǎn)、繪制地形剖面圖展示地勢(shì)特點(diǎn)、提出證據(jù)證明地勢(shì)特點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。注重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把課本中“我國(guó)東西向（北緯32度）地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，并與課本中的對(duì)比，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)有趣，又讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)比較中加深對(duì)“喜馬拉雅山”“橫斷山脈”“四川盆地”“長(zhǎng)江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的了解。在對(duì)“世界的氣候類型”的教學(xué)時(shí)也是充分利用《世界氣候分布圖》，代表城市氣溫變化曲線和降水量柱狀圖等地理圖表來(lái)教會(huì)學(xué)生分析氣候的分布和特征，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)目標(biāo)。

在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。又如在“大陸漂移說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，這些從“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”這些問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生很想知道答案，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，思維自然被啟動(dòng)起來(lái)了，為后面知識(shí)的解讀剖析打下了伏筆。

三、注重交流討論的“激趣”

討論一般是在教師講述后，獨(dú)立自學(xué)并思考后才進(jìn)行的活動(dòng)。課堂上的有效討論能活躍同學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，利用好“活動(dòng)”中提供的天氣標(biāo)識(shí)的圖示，讓學(xué)生像電視里的氣象預(yù)報(bào)員一樣播報(bào)城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號(hào)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

《地理》教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如“人口”的教學(xué)，在課堂教學(xué)中我重點(diǎn)放在讀圖分析上，讓學(xué)生閱讀書(shū)上相關(guān)的圖；出示地圖冊(cè)上的示意圖，以及在幅掛圖；展示在網(wǎng)上搜尋到的相關(guān)圖，通過(guò)閱讀、討論、分析得出我國(guó)人口的分布特點(diǎn)、增長(zhǎng)情況以及造成當(dāng)今我國(guó)的主要人口問(wèn)題。整堂課教師起了一個(gè)組織者的作用，把大量的空間讓給學(xué)生，學(xué)生反映也較積極，特別是兩次學(xué)生討論效果良好，一是討論人口的分布規(guī)律，二是討論我國(guó)的人口問(wèn)題。由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己通過(guò)閱讀地圖，自己去設(shè)問(wèn)、然后想法解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。綜合一節(jié)課的成功之處，是通過(guò)圖表和數(shù)字的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口增長(zhǎng)和人口分布情況有一個(gè)大致的了解，同時(shí)也通過(guò)一些具體的數(shù)字計(jì)算使學(xué)生的人口憂患意識(shí)得到一個(gè)初步的加強(qiáng)，樹(shù)立一個(gè)正確的人口觀。地理教學(xué)始終離不開(kāi)地圖、識(shí)圖，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

四、注重知識(shí)歸納的“激趣”

地理課程中需要記憶的內(nèi)容很多，特別是一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，記憶起來(lái)有一定困難。我的辦法是把需要記憶的東西編成順口溜、借助其他熟知的知識(shí)來(lái)記憶。這當(dāng)中特別是一些氣溫、氣候與降水有關(guān)的知識(shí)可借用學(xué)生熟悉的歌詞、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)等解決地理問(wèn)題：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是東北風(fēng)還是西北風(fēng)……”“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”。詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，它們不僅僅是語(yǔ)文課的專利，在地理教學(xué)中，適時(shí)賞析生動(dòng)優(yōu)美的俗語(yǔ)或詩(shī)詞也不愧是新課學(xué)習(xí)的好方法。似如“東風(fēng)送濕西風(fēng)干，南風(fēng)吹暖北風(fēng)寒”這則諺語(yǔ)流傳在長(zhǎng)江中下游一帶，它說(shuō)明不同的風(fēng)會(huì)帶來(lái)冷暖干濕不同的天氣。“云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明”“人間四月芳菲盡。山寺桃花始盛開(kāi)”“羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)”等。通過(guò)這些歌詞、俗語(yǔ)、古詩(shī)詞來(lái)學(xué)習(xí)地理，不僅可以使生澀的地理知識(shí)顯得妙趣橫生，還可以較好地掌握一些詩(shī)詞名句，使學(xué)生記住了更多的知識(shí)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理課的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)讀圖識(shí)圖，引導(dǎo)學(xué)生邊看課文，邊看圖表，學(xué)會(huì)從圖表系統(tǒng)中獲取地理知識(shí)。在地理的學(xué)習(xí)中更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，理清地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握地理知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，如從“中國(guó)地形的分布”圖上可以看出，我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地面積約占陸地面積的三分之一，加上高原，兩者約占60%，其中近一半是難以利用的沙漠、冰川、戈壁、高寒荒漠等。這些山地和高原多集中在西部地區(qū)。山區(qū)資源豐富，在發(fā)展旅游業(yè)、采礦業(yè)和農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營(yíng)等方面優(yōu)勢(shì)較大，但是山區(qū)地貌較為崎嶇，交通不便，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難度較大。另外，山區(qū)由于地形特殊，自然災(zāi)害較多，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用山區(qū)的時(shí)候，要特別注意生態(tài)環(huán)境建設(shè)，預(yù)防和避免山地災(zāi)害的發(fā)生。總之，教學(xué)時(shí)要注重知識(shí)的歸納與整合，更要做到歸納中的激趣與增趣環(huán)節(jié)，適時(shí)應(yīng)用一些順口溜等口訣歸納，使知識(shí)記憶更牢靠。

責(zé)任編輯 鄧 振

劉桂平（1971—），男，江西會(huì)昌人，會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔械乩碚n堂教學(xué)及試卷命制。