■馮 潔

自主·自然·自如
——我的英語教學主張

■馮 潔

初中英語教學的本質(zhì)是學生自主感知、自然習得、自如運用語言的過程，是學生與自己對話、與文本對話、與他人對話而形成新認知的過程。

教學主張 自主 自然 自如

王薔曾說，英語課程是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。由此可見，基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂，勢必要做到三個轉(zhuǎn)變。第一，教學理念由以教師為中心向以學生為主體轉(zhuǎn)變。第二，教學方式由死記硬背向多種教學方式轉(zhuǎn)變。第三，教學評價由終結(jié)性向終結(jié)性與形成性結(jié)合轉(zhuǎn)變。因此，初中英語教學的本質(zhì)是學生自主感知、自然習得和自如運用語言的過程。

一、自主感知——養(yǎng)成語言學習習慣

有研究者從狹義和廣義的角度對自主學習給予了界定，如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動實現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主學習”是指學生通過多種方式和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

1.教師的導學意識——指導學生自主學習。

教師的導學意識，就是教學重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到讓學生如何學。教師的導學不再僅僅停留在口頭，而是以書面形式記錄下學生的預習過程，并加以方法的指導，調(diào)動學生預習、自學的興趣。

具體操作：

（1）教師精心設計課前預習任務，提出有價值的問題，讓學生初步感知、自主學習。如9年級上冊第5單元，可設計兩個問題：What is a boundary?Why do you think Tan Dun’s music is without boundaries？

（2）列出預習指導，讓學生根據(jù)指導去預習。預習指導一要有針對性，針對教學內(nèi)容和學生的特點；二要有啟發(fā)性，啟發(fā)學生思維，打開學生思路；三要有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣；四要難度適中。如指導初一學生記憶詞匯的方法，寫作課前指導學生列出outline，閱讀課前設計思維拓展問題等等。

2.學生的自主意識——內(nèi)化為自主學習動力。

“自主學習”這一范疇本身就昭示著學習是學習主體的份內(nèi)之事，體現(xiàn)著“主體”所具有的能動性，而“自主”是學習的本質(zhì)。學生只有具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，才能進行能動的學習，即自覺自愿地學習，而不是被動或不情愿地學習。

如何才能激發(fā)學生的自主意識？教師要善于引導學生將外在學習要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行為和主動探索，如每日一詞（拼寫、讀音、意義、基本用法）。實踐表明，學生很樂意向同伴或全班展示自己的成果，分享自己的資源。自主學習的自我效能感一旦建立，學生的內(nèi)在性學習動機就越強，這種主體意識可以幫助學生主動了解教學目的與內(nèi)容，從而逐步內(nèi)化為自主學習的動力。

二、自然習得——遵循語言學習規(guī)律

20世紀80年代初美國心理學家Stephen Krashen提出了“監(jiān)控理論”。他認為，語言學習通過兩種獨立方式獲取：一個是“習得——無意識”學習過程；另一個是“學得——有意識”學習過程。也就是說，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。他還提出：學習者運用語言進行真實交際的能力取決于習得系統(tǒng)的知識，也就是說掌握語言主要通過習得。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入在一定限度上超出了個人的現(xiàn)有水平，習得就自然而然地產(chǎn)生了。根據(jù)上述理論，初中英語課堂教學應注重學生在“習得”的過程中自然而然地學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。

1．優(yōu)化語言習得環(huán)境。

英語語言習得環(huán)境包括諸多方面，而良好的課堂語言習得環(huán)境是建立在師生間平等相處、相互信任的基礎上?！蔼毎住笔浇虒W強調(diào)的是“學得”，“命令與服從”“灌輸與被灌輸”的師生關(guān)系嚴重阻礙了學生批判意識的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，課堂應該是師生、生生“用英語合作”的平臺。

（1）外在形式：建立合作學習小組。

小組合作學習是新型的師生交互學習方式，是指學生以小組（四人）為基本組織形式，利用教學中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，在小組內(nèi)和小組間的交往互動中達成教學目標，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學習方式。具體而言，小組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則構(gòu)建，按學習程度組合為A、B、C、D四組，其中A與D、B與C再結(jié)成師徒隊。合作小組的構(gòu)建，可以針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，通過小組成員間不同形式的口語操練，使學生在交際中形成語言交際策略，在小組合作任務的完成過程中發(fā)展語言能力。

（2）內(nèi)在轉(zhuǎn)變：化“獨白”為對話。

優(yōu)化語言習得環(huán)境同時也要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，化“獨白”為對話。教師一旦從內(nèi)心接受并轉(zhuǎn)換了角色，就會從“學”的角度出發(fā)設計教學活動，把課堂還給學生，建立師生、生生的對話關(guān)系，以任務驅(qū)動、交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構(gòu)的情境與機會，促進學生在活動中進行語言自然習得。

2.創(chuàng)設語言習得情境。

Krashen認為可理解輸入的語言是語言習得的必要條件，如果學習者不能理解語言輸入的信息，就不能習得語言。此外，從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入的主要方式，輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者相關(guān)，這樣學習者才能自覺對信息內(nèi)容進行加工并產(chǎn)生興趣。因此，創(chuàng)設語言習得情境應遵循以下三個原則。

（1）真實性原則。

龔亞夫表示，現(xiàn)在很多英語教學內(nèi)容依賴于簡單化的操練，對學生而言缺乏認知思維挑戰(zhàn)，學生僅僅是學習了一些缺乏思想內(nèi)容的東西。因此，真實性原則要求教師在活動設計、情境創(chuàng)設時一定要把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，要與學生熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事物建立起聯(lián)系，而不是簡單的句型操練重復。比如《英語》九年級上冊第二單元Welcome to the unit中關(guān)于顏色的一組對話，“How many colors are there in a rainbow?What are they?”教師反映上課后感覺對話不符合學生日常生活，有點為了操練而操練。

（2）理解性原則。

當語言輸入對學習者來說有意義、易理解，而不是按照語法順序機械地學習時，語言習得的教學活動便能夠有效進行。一般而言，一條語言信息的語法細節(jié)對其語義理解的影響，遠沒有該信息的語境和所用詞匯的影響力大。例如，在教授一般過去時態(tài)時，教師不要先講語法規(guī)則，而是讓學生在能自主分析過去式之前就接觸這一時態(tài)，設計相關(guān)的短小語篇讓學生閱讀，讓學生在情境中理解這一語法并自然習得，然后教師再設計活動讓學生觀察總結(jié)語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言及其語法概念的掌握。

（3）趣味性原則。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)教師應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，要選擇具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，設計生動活潑、互動性強的語言學習活動，加強學生的學習興趣。如七年級的足球，八年級的文化差異，九年級的籃球、音樂話題等，教師可利用多媒體技術(shù)展示視頻、圖片等，幫助學生與語言材料建立聯(lián)系，將教材上的材料進行加工，輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)，學習者就越容易在不知不覺中習得語言。

三、自如運用——共享語言學習成果

外語學習是一個從無到有的過程，將他人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言的過程，學會以他們使用語言的方式表達自己思想的過程（王初明）。由此可見，語言學習的最終目的就是運用。

1.以任務驅(qū)動，操練運用語言。

以學生為中心的英語教學，將“學生能用英語做事”作為核心要義，學生在“習得”和“學得”新知之后，要在任務情景中靈活運用所學的語言知識，達到知識的遷移。

具體而言，首先教師要給學生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，如七年級下冊問路，教師可以讓學生以小組形式完成任務，在教室里以課桌椅為不同的街區(qū)，藏寶后把路線寫下來，另一組同學跟著路線去尋找寶藏。其次，教師也可以讓學生進行討論、展示，結(jié)合學習要求，自己設計一些與生活、學習更接近的情景，然后把所學知識運用到自己創(chuàng)設的活動情景中。如讓學生學習了顏色之后在小組內(nèi)設計自己喜歡的校服，選擇顏色，討論理由，最后上臺展示。教師還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，讓學生在小組內(nèi)續(xù)寫、改編故事等。這些都是學生個體在小組活動中“互動學習、操練運用”語言知識的過程，會使學生有一種自我展示的成功體驗。

2.以“劇”提升，識別活用語言。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環(huán)境中自如地運用語言。自主創(chuàng)想式的“單元劇”表演，有利于學生對片段知識的認知構(gòu)建。具體而言，以教材為范本，以每個單元的交際主題為中心，活用語言材料，以表演的方式展開交際情境的形式。

具體操作：根據(jù)英語課文每單元一個中心主題的特征，拋開人物，也跳出某一個課文情節(jié)，根據(jù)每個單元的語言材料尋找“中心點”，再根據(jù)“中心點”，由學生自主創(chuàng)想內(nèi)容，設計角色，筆擬對話，編寫劇本（所用到的本單元語言知識要在劇本里畫紅線）。最后，小組排演，課堂展示，教師代表、學生代表評分。在“單元劇”表演中，教師對學生的評價方式也突破了單一的考試評價方式的束縛。學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，通過劇的編寫和表演讓學生進一步識別了所學語言的形式、意義和功能，從而在情境中活用語言，使學生在身臨其境中加深對人生、社會和世界的認識。同時，創(chuàng)造性地編寫劇本，學生把“死”的語言知識轉(zhuǎn)變成“活”的表現(xiàn)形式，獲得對文本的深刻理解，實現(xiàn)了語言能力、文化意識、思維能力和學習能力等學科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)下的英語課堂是師生、生生在自主與合作中“用英語做事”的平臺，只有通過以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)學生的自主意識，才能實現(xiàn)語言在情境中的自然習得，才能促進學生語言能力的全面發(fā)展。

（作者為江蘇省太倉市陸渡中學教師）