■馮 潔

自主·自然·自如
——我的英語教學(xué)主張

■馮 潔

初中英語教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生自主感知、自然習(xí)得、自如運(yùn)用語言的過程，是學(xué)生與自己對話、與文本對話、與他人對話而形成新認(rèn)知的過程。

教學(xué)主張 自主 自然 自如

王薔曾說，英語課程是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程。由此可見，基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂，勢必要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。第一，教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)方式由死記硬背向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)評價(jià)由終結(jié)性向終結(jié)性與形成性結(jié)合轉(zhuǎn)變。因此，初中英語教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生自主感知、自然習(xí)得和自如運(yùn)用語言的過程。

一、自主感知——養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

有研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習(xí)給予了界定，如韓清林認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過多種方式和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

1.教師的導(dǎo)學(xué)意識——指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師的導(dǎo)學(xué)意識，就是教學(xué)重心由教師如何教轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生如何學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)不再僅僅停留在口頭，而是以書面形式記錄下學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，并加以方法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的興趣。

具體操作：

（1）教師精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生初步感知、自主學(xué)習(xí)。如9年級上冊第5單元，可設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：What is a boundary?Why do you think Tan Dun’s music is without boundaries？

（2）列出預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)去預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)一要有針對性，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)；二要有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生思維，打開學(xué)生思路；三要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四要難度適中。如指導(dǎo)初一學(xué)生記憶詞匯的方法，寫作課前指導(dǎo)學(xué)生列出outline，閱讀課前設(shè)計(jì)思維拓展問題等等。

2.學(xué)生的自主意識——內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“自主學(xué)習(xí)”這一范疇本身就昭示著學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的份內(nèi)之事，體現(xiàn)著“主體”所具有的能動(dòng)性，而“自主”是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)或不情愿地學(xué)習(xí)。

如何才能激發(fā)學(xué)生的自主意識？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將外在學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行為和主動(dòng)探索，如每日一詞（拼寫、讀音、意義、基本用法）。實(shí)踐表明，學(xué)生很樂意向同伴或全班展示自己的成果，分享自己的資源。自主學(xué)習(xí)的自我效能感一旦建立，學(xué)生的內(nèi)在性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)，這種主體意識可以幫助學(xué)生主動(dòng)了解教學(xué)目的與內(nèi)容，從而逐步內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、自然習(xí)得——遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

20世紀(jì)80年代初美國心理學(xué)家Stephen Krashen提出了“監(jiān)控理論”。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)通過兩種獨(dú)立方式獲取：一個(gè)是“習(xí)得——無意識”學(xué)習(xí)過程；另一個(gè)是“學(xué)得——有意識”學(xué)習(xí)過程。也就是說，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。他還提出：學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言進(jìn)行真實(shí)交際的能力取決于習(xí)得系統(tǒng)的知識，也就是說掌握語言主要通過習(xí)得。學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入在一定限度上超出了個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生了。根據(jù)上述理論，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在“習(xí)得”的過程中自然而然地學(xué)會(huì)英語，然后逐漸過渡到“學(xué)得”。

1．優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境。

英語語言習(xí)得環(huán)境包括諸多方面，而良好的課堂語言習(xí)得環(huán)境是建立在師生間平等相處、相互信任的基礎(chǔ)上?！蔼?dú)白”式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)得”，“命令與服從”“灌輸與被灌輸”的師生關(guān)系嚴(yán)重阻礙了學(xué)生批判意識的提升和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，課堂應(yīng)該是師生、生生“用英語合作”的平臺。

（1）外在形式：建立合作學(xué)習(xí)小組。

小組合作學(xué)習(xí)是新型的師生交互學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生以小組（四人）為基本組織形式，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，在小組內(nèi)和小組間的交往互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。具體而言，小組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則構(gòu)建，按學(xué)習(xí)程度組合為A、B、C、D四組，其中A與D、B與C再結(jié)成師徒隊(duì)。合作小組的構(gòu)建，可以針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，通過小組成員間不同形式的口語操練，使學(xué)生在交際中形成語言交際策略，在小組合作任務(wù)的完成過程中發(fā)展語言能力。

（2）內(nèi)在轉(zhuǎn)變：化“獨(dú)白”為對話。

優(yōu)化語言習(xí)得環(huán)境同時(shí)也要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色，由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，化“獨(dú)白”為對話。教師一旦從內(nèi)心接受并轉(zhuǎn)換了角色，就會(huì)從“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把課堂還給學(xué)生，建立師生、生生的對話關(guān)系，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語言建構(gòu)的情境與機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行語言自然習(xí)得。

2.創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得情境。

Krashen認(rèn)為可理解輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，如果學(xué)習(xí)者不能理解語言輸入的信息，就不能習(xí)得語言。此外，從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入的主要方式，輸入的語言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者相關(guān)，這樣學(xué)習(xí)者才能自覺對信息內(nèi)容進(jìn)行加工并產(chǎn)生興趣。因此，創(chuàng)設(shè)語言習(xí)得情境應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。

（1）真實(shí)性原則。

龔亞夫表示，現(xiàn)在很多英語教學(xué)內(nèi)容依賴于簡單化的操練，對學(xué)生而言缺乏認(rèn)知思維挑戰(zhàn)，學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)了一些缺乏思想內(nèi)容的東西。因此，真實(shí)性原則要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定要把學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進(jìn)去，要與學(xué)生熟悉的文化環(huán)境以及他們關(guān)心的事物建立起聯(lián)系，而不是簡單的句型操練重復(fù)。比如《英語》九年級上冊第二單元Welcome to the unit中關(guān)于顏色的一組對話，“How many colors are there in a rainbow?What are they?”教師反映上課后感覺對話不符合學(xué)生日常生活，有點(diǎn)為了操練而操練。

（2）理解性原則。

當(dāng)語言輸入對學(xué)習(xí)者來說有意義、易理解，而不是按照語法順序機(jī)械地學(xué)習(xí)時(shí)，語言習(xí)得的教學(xué)活動(dòng)便能夠有效進(jìn)行。一般而言，一條語言信息的語法細(xì)節(jié)對其語義理解的影響，遠(yuǎn)沒有該信息的語境和所用詞匯的影響力大。例如，在教授一般過去時(shí)態(tài)時(shí)，教師不要先講語法規(guī)則，而是讓學(xué)生在能自主分析過去式之前就接觸這一時(shí)態(tài)，設(shè)計(jì)相關(guān)的短小語篇讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在情境中理解這一語法并自然習(xí)得，然后教師再設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生觀察總結(jié)語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對所學(xué)語言及其語法概念的掌握。

（3）趣味性原則。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求，要選擇具有時(shí)代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如七年級的足球，八年級的文化差異，九年級的籃球、音樂話題等，教師可利用多媒體技術(shù)展示視頻、圖片等，幫助學(xué)生與語言材料建立聯(lián)系，將教材上的材料進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就越容易在不知不覺中習(xí)得語言。

三、自如運(yùn)用——共享語言學(xué)習(xí)成果

外語學(xué)習(xí)是一個(gè)從無到有的過程，將他人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言的過程，學(xué)會(huì)以他們使用語言的方式表達(dá)自己思想的過程（王初明）。由此可見，語言學(xué)習(xí)的最終目的就是運(yùn)用。

1.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，操練運(yùn)用語言。

以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，將“學(xué)生能用英語做事”作為核心要義，學(xué)生在“習(xí)得”和“學(xué)得”新知之后，要在任務(wù)情景中靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識，達(dá)到知識的遷移。

具體而言，首先教師要給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識點(diǎn)遷移要求的活動(dòng)情景，即練習(xí)任務(wù)，如七年級下冊問路，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，在教室里以課桌椅為不同的街區(qū)，藏寶后把路線寫下來，另一組同學(xué)跟著路線去尋找寶藏。其次，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、展示，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，自己設(shè)計(jì)一些與生活、學(xué)習(xí)更接近的情景，然后把所學(xué)知識運(yùn)用到自己創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情景中。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)了顏色之后在小組內(nèi)設(shè)計(jì)自己喜歡的校服，選擇顏色，討論理由，最后上臺展示。教師還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生在小組內(nèi)續(xù)寫、改編故事等。這些都是學(xué)生個(gè)體在小組活動(dòng)中“互動(dòng)學(xué)習(xí)、操練運(yùn)用”語言知識的過程，會(huì)使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗(yàn)。

2.以“劇”提升，識別活用語言。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中自如地運(yùn)用語言。自主創(chuàng)想式的“單元?jiǎng)　北硌?，有利于學(xué)生對片段知識的認(rèn)知構(gòu)建。具體而言，以教材為范本，以每個(gè)單元的交際主題為中心，活用語言材料，以表演的方式展開交際情境的形式。

具體操作：根據(jù)英語課文每單元一個(gè)中心主題的特征，拋開人物，也跳出某一個(gè)課文情節(jié)，根據(jù)每個(gè)單元的語言材料尋找“中心點(diǎn)”，再根據(jù)“中心點(diǎn)”，由學(xué)生自主創(chuàng)想內(nèi)容，設(shè)計(jì)角色，筆擬對話，編寫劇本（所用到的本單元語言知識要在劇本里畫紅線）。最后，小組排演，課堂展示，教師代表、學(xué)生代表評分。在“單元?jiǎng)　北硌葜?，教師對學(xué)生的評價(jià)方式也突破了單一的考試評價(jià)方式的束縛。學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，通過劇的編寫和表演讓學(xué)生進(jìn)一步識別了所學(xué)語言的形式、意義和功能，從而在情境中活用語言，使學(xué)生在身臨其境中加深對人生、社會(huì)和世界的認(rèn)識。同時(shí)，創(chuàng)造性地編寫劇本，學(xué)生把“死”的語言知識轉(zhuǎn)變成“活”的表現(xiàn)形式，獲得對文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)了語言能力、文化意識、思維能力和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)下的英語課堂是師生、生生在自主與合作中“用英語做事”的平臺，只有通過以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，才能實(shí)現(xiàn)語言在情境中的自然習(xí)得，才能促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

（作者為江蘇省太倉市陸渡中學(xué)教師）