■陳宏

提高“三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施效果的課堂策略

■陳宏

“三段導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是通過自主學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及團(tuán)體協(xié)作能力，通過課內(nèi)的當(dāng)堂測試反饋其學(xué)習(xí)效果。本文就學(xué)校實(shí)踐此教學(xué)模式以來獲得的成果及遇到的問題，做出自己的剖析與探討。

“三段導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)合作探究有效測試

隨著高效課堂改革的興起，我校實(shí)施了“三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。實(shí)施過程中，作為教師，我們深刻感受到了教學(xué)改革所帶來的課堂活力?！叭螌?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是將一節(jié)課分成自主學(xué)習(xí)、合作探究和有效測試三個部分,在各階段完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。它的理論思想是通過自主學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及團(tuán)體協(xié)作能力，通過課內(nèi)的當(dāng)堂測試反饋其學(xué)習(xí)效果。這符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，是目前課堂改革的主流趨勢。這種改革要求將課前預(yù)學(xué)、課堂教學(xué)、課堂反饋完美地融合在一節(jié)課中，三者不能獨(dú)立存在，而要有機(jī)地整合，才能大大提高課堂教學(xué)效果。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧穗A段性的成果，但同時也伴有不少問題出現(xiàn)。下面結(jié)合自己的教學(xué)及觀察，對遇到的問題作一些剖析與探討。

一、自主學(xué)習(xí)不充分

存在問題：

高效課堂改革是個新生事物，新的教學(xué)模式對過去的教學(xué)習(xí)慣是一次全面的顛覆與沖擊，很多學(xué)生習(xí)慣于過去，對這種新的教學(xué)模式一時不易接受。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是學(xué)生沒有預(yù)學(xué)習(xí)慣。過去我們雖然也強(qiáng)調(diào)預(yù)學(xué)，但總體而言重視程度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有自覺預(yù)學(xué)的習(xí)慣。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，由于部分知識點(diǎn)有一定的深度和難度，不少學(xué)生知難而退，干脆放棄預(yù)學(xué)。而“自主學(xué)習(xí)”是“三段導(dǎo)學(xué)”中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，如果不課前預(yù)學(xué)，后面的教學(xué)根本就難以展開。另一方面學(xué)生不知如何預(yù)學(xué)。當(dāng)我們要求學(xué)生課前預(yù)學(xué)時，學(xué)生茫然不知怎么預(yù)學(xué)，即使預(yù)學(xué)了，也收效甚微。比如，有的學(xué)生將書中的定義定理先背下來了，這些定義定理是怎么來的就不問了，以致教師在教學(xué)中的第一階段就難以很好地實(shí)施，后面的更無法進(jìn)行。

應(yīng)對策略：

首先是教會預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。我們選擇一個時間段同學(xué)生一起預(yù)學(xué)，在此過程中進(jìn)行指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)不要死背書中的定義定理，而是要注重這些知識點(diǎn)的生成過程，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。其次，由淺入深，循序漸進(jìn)。自主學(xué)習(xí)過程中，主要是對各知識點(diǎn)的了解和掌握，所以難度上不宜太深，讓學(xué)生感知到預(yù)學(xué)的效果，激發(fā)其自學(xué)欲望，形成良性循環(huán)。待學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，便可以逐步提高預(yù)學(xué)要求。

二、合作探究不務(wù)實(shí)

存在問題：

小組合作是高效課堂的靈魂所在，所以在教學(xué)中教師往往注重小組討論。然而我們發(fā)現(xiàn)，很多時候小組討論流于形式，沒有內(nèi)容，華而不實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)為討論而討論的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：

一是分組要注意學(xué)習(xí)能力的均衡。比如，很多教師在小組討論時都要求前排學(xué)生轉(zhuǎn)到后排去，4人一組，但這樣并沒有關(guān)注到學(xué)生的差異性。有些小組能力較強(qiáng)，有些小組能力較弱，這樣就會出現(xiàn)能力較強(qiáng)的小組討論很熱烈，能力弱的小組反應(yīng)平淡，甚至無動于衷。我們認(rèn)為，不妨將全班學(xué)生按學(xué)力差異分成幾類，重新編組，各小組要包含每一類學(xué)生，這樣每個小組的綜合能力就相對平均了，在討論中就不會出現(xiàn)上述的情況。二是討論的問題范圍要小。部分教師往往把題目讀完，就安排小組討論。其實(shí)在這種情況下的問題比較寬泛，中心不夠明確，很多學(xué)生并不知道要討論什么，所以在小組討論之前，教師要把討論的問題范圍縮小。如就某一問題，可以從“要用到什么知識點(diǎn)”“分類要按什么來分”“分成幾類”等方面安排討論。總之，討論問題的范圍越小越明確，小組討論的效果會越好。

三、有效測試不“有效”

存在問題：

有效測試是學(xué)生經(jīng)過前兩階段的學(xué)習(xí)之后，以當(dāng)堂練習(xí)的形式對本節(jié)課所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。我們發(fā)現(xiàn)，不少教師設(shè)置的問題喜歡針對全體學(xué)生，在難易度上卻指向不明。如果偏向簡單，對學(xué)得好的學(xué)生達(dá)不到提優(yōu)效果；如果偏向復(fù)雜，那能力一般學(xué)生的學(xué)情得不到很好的反饋。并且此階段的時間一般也并不十分充裕，所以此環(huán)節(jié)實(shí)施過程中存有一定的瓶頸。

應(yīng)對策略：

有效測試的題目一定要精心選擇，不要一味求多，貴在精。題目設(shè)置上，不妨將有效測試分成兩個部分，一類為基礎(chǔ)題，一類為提高題，讓不同層次的學(xué)生完成不同類型的題目。中等偏下的學(xué)生主要完成基礎(chǔ)題，而中等偏上的學(xué)生完成提高題，當(dāng)然基礎(chǔ)題中也要略帶一點(diǎn)提高題，提高題當(dāng)中也要帶一點(diǎn)基礎(chǔ)題。時間把握上，要靈活掌控。如果時間不夠可以在原來的基礎(chǔ)上選做一類中的幾題，但要注意有效測試必須當(dāng)堂完成，不可放到課后去做，因?yàn)檫@是學(xué)生知識反饋的最主要的表現(xiàn)形式。

高效課堂教學(xué)雖不能拘泥于某種模式，但目標(biāo)是一致的，對課堂的主導(dǎo)者——教師提出了更高的要求。當(dāng)然我們的“三段導(dǎo)學(xué)”起步未久，許多方面還需要我們進(jìn)一步探索、整合、完善，假以時日，“三段導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式必將更趨成熟，課堂更趨高效。

（作者為江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)初級中學(xué)教師）