江蘇省興化市周奮中心校 荀炳義

雙主五步學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析

江蘇省興化市周奮中心校 荀炳義

在我國傳統(tǒng)的教育體制中，因?yàn)檫^分重視了教師的教學(xué)地位，所以使得學(xué)生一直處于“被動學(xué)習(xí)狀態(tài)”，為了改善這一教學(xué)弊端，許多教育工作者都不斷在教學(xué)的過程中探討更加有效的教學(xué)模式，雙主五步學(xué)習(xí)課堂就在這基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生，它在很大程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使得教學(xué)課堂更具探究性，學(xué)生也因此能更加積極地參與其中。本篇文章將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中雙主五步學(xué)習(xí)模式做出相關(guān)探討，并提出相關(guān)的解決策略供各位數(shù)學(xué)教師參考。

雙主五步；學(xué)習(xí)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)分析

雙主五步學(xué)習(xí)課堂指的是把教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體而展開的一種涵蓋了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主互動學(xué)習(xí)、課上展示、發(fā)展提高以及教學(xué)評價(jià)五步學(xué)習(xí)過程的高效教學(xué)模式，該模式最核心的教學(xué)特點(diǎn)便是注重學(xué)生們的主體學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人?？梢哉f，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用該模式，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，借助五個學(xué)習(xí)步驟引導(dǎo)學(xué)生們展開有效學(xué)習(xí)，使之能夠快速提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、課前精心備課

雙主五步教學(xué)法是一種比較注重引導(dǎo)的教學(xué)方式，教師首先必須要在教學(xué)的過程中做好引導(dǎo)工作，細(xì)心做好備課工作，將教學(xué)內(nèi)容中的每一個環(huán)節(jié)都做好相應(yīng)的安排，尤其是在制定教學(xué)大綱的時(shí)候，一定要結(jié)合教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及班級學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)等多種外來因素展開設(shè)計(jì)，這樣才能在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而保證所有的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極主動地探究知識，并為了解決問題而不斷地將自身精力集中到學(xué)習(xí)中，以最好的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。例如，在展開“圖形的初步認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué)之前，教師首先可以借助“雙主”的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，即備課的內(nèi)容必須是結(jié)合學(xué)生之前對圖形認(rèn)識的基礎(chǔ)，再利用“五步”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，以提問和課堂交流活動等多種方式來活躍數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中展開學(xué)習(xí)。

二、課中合理安排

1.前置練習(xí)

根據(jù)雙主五步的教學(xué)理念，其中最基礎(chǔ)的一個學(xué)習(xí)步驟便是課前預(yù)習(xí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門極其考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)習(xí)科目，初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了六年的數(shù)學(xué)教育，但是到了這一階段學(xué)習(xí)難度又得到了提升，學(xué)生們?nèi)绻蛔龊妙A(yù)習(xí)工作，是很難在學(xué)習(xí)的過程中跟上教師的教學(xué)進(jìn)度的。為了使學(xué)生們能夠在今后的學(xué)習(xí)中也能自覺地養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中利用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式督促學(xué)生們做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而幫助他們能夠更加輕松地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。例如，在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們在本節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“平方根”，為了使學(xué)生們能夠在下節(jié)課學(xué)習(xí)“立方根”時(shí)能夠更快地理解和掌握教師所要傳授的教學(xué)內(nèi)容，便可以在下課前給學(xué)生們布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生們在課下自己根據(jù)教材內(nèi)容給出的材料進(jìn)行思考和探究，讓他們先借助自身的邏輯思維來理解“立方根”的概念知識，并且標(biāo)記自己不能理解的內(nèi)容，這樣教師在講課的時(shí)候，他們便可以保持清晰的學(xué)習(xí)思路參與其中，在講到自己不懂的內(nèi)容時(shí)又可以快速運(yùn)轉(zhuǎn)自身的邏輯思維能力，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，做到從根本上提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.自主互動

要想學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極展開思考和探究活動，教師就必須要積極地為學(xué)生們創(chuàng)造思考探究的空間，而且考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，教師還可以采取自主互動學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)的過程中更加輕松、有趣。例如，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候首先應(yīng)該考慮它的難易程度和互動必要，即在數(shù)學(xué)題目較難且探究性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動中，教師可以將學(xué)生們以“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則平均分成若干個學(xué)習(xí)小組，接著再引導(dǎo)各小組之間在相互配合和相互幫助的情況下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，這樣學(xué)習(xí)的過程相對來說更加熱鬧，更能激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，而小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生還能帶動學(xué)困生，進(jìn)而使得自主互動學(xué)習(xí)能夠在最大程度上促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的發(fā)展。

三、數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思

教師和學(xué)生都是教學(xué)工作中最重要的兩個群體，教師的教學(xué)工作會直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。所以在初中數(shù)學(xué)雙主五步課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷分析自身在學(xué)習(xí)上的不足之處，同時(shí)也可以對教師的教學(xué)工作提出意見和建議。而教師也應(yīng)該做好引導(dǎo)者的身份，積極進(jìn)行教學(xué)反思，對每一節(jié)課的理想教學(xué)效果和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行對比和總結(jié)，以此做到在教學(xué)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化自身的教學(xué)方式，繼而從根本上提高教師自身的教學(xué)水平。例如，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中設(shè)立一定的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生以匿名提意見等多種形式來反饋班級中的一些不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣、自身在學(xué)習(xí)上的疑惑或者是對教師教學(xué)的不滿等等，這樣教師便可以在很大程度上接收到來自不同學(xué)生的聲音，進(jìn)而根據(jù)反饋的意見來優(yōu)化雙主五步學(xué)習(xí)模式，使之能夠在最大限度上發(fā)揮出它的實(shí)際教學(xué)效益。

雙主五步教學(xué)模式可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之能夠緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，從而從根本上提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[1]史俊.應(yīng)用初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)初探[J].讀與寫，2007（8）.

[2]馬忠林.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

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