江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

長期以來，我國實行的是傳統(tǒng)教育模式，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，國家對教育事業(yè)也提出了相應(yīng)的要求，推行新課改，實現(xiàn)教育事業(yè)的進步與變革。在這樣一背景下，未來的初中數(shù)學(xué)教育將出現(xiàn)一片欣欣向榮之景。合作模式的提出與應(yīng)用，有望解決傳統(tǒng)模式中存在的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，一舉數(shù)得。

新課改以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)日漸熱鬧，以下現(xiàn)象卻仍然屢見不鮮：小組合作式的自主學(xué)習(xí)，因教師指導(dǎo)的缺失帶來的低效與異化；精致課件的呈現(xiàn)，從“人灌”到“機灌”，學(xué)生依然只是在被動地接受的知識；操作實踐，學(xué)生執(zhí)行教師的統(tǒng)一“指令”，忽視了內(nèi)在需求，缺乏實質(zhì)性的參與，導(dǎo)致“動手與動腦”相脫離；看似熱鬧的交流，因缺少合適的提問去促進學(xué)生積極地思考，未能讓學(xué)生學(xué)會想得更深入、更清晰……冷靜審視這樣熱鬧的數(shù)學(xué)教學(xué)表象背后卻是教學(xué)效率的低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有真正發(fā)生！

一、把握初中數(shù)學(xué)合作模式的價值

實行合作模式的價值包括兩個層面：一方面有助于教師因材施教。以往實行的傳統(tǒng)式教學(xué)，教師說，學(xué)生聽，這種口頭式的教學(xué)方法很容易造成一種現(xiàn)象：課堂上只能聽見教師一人的聲音，即教師一人獨霸課堂。這樣的填鴨式教學(xué)，或多或少都是導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，學(xué)生對課堂參與性不高的原因。新課改下，將合作學(xué)習(xí)融入課堂，為學(xué)生提供了合作交流的機會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極思考討論，主動融入課堂，不僅有助于教師更多地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生掌握知識的程度，還把課堂交給學(xué)生，留給他們思考討論的時間，提供自我展現(xiàn)的平臺，教師則是隱身于課堂之中，默默地發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索。另一方面有助于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教育模式里的填鴨式教學(xué)，所謂聚沙成塔，聚少成多，實行合作模式正式將一個學(xué)生整合為一個團體，將一個人的智慧發(fā)展成一群人的智慧。通過團隊間的交流討論，思維碰撞產(chǎn)生火花，集思廣益，同時組員間互相幫助，互相監(jiān)督，共同進退，既增強合作意識和交流能力，又能處理遇到的難題。

例如，教師在課堂上可讓學(xué)生以小組為單位討論課題，在這個過程中必定會產(chǎn)生疑惑，團隊成員思考問題，交流想法，一些問題能通過集體討論的方式得以解決，加深印象，對一些經(jīng)過協(xié)作仍無法解決的問題，教師要給予幫助，一個人存在的問題可能會被忽視，那一群人都出現(xiàn)同一問題就說明這個問題存在普遍性，是學(xué)生理解的難點，教師應(yīng)予以重視，及時處理。

二、發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作模式的問題

第一，教師對合作模式的認知有偏差。合作模式，顧名思義，學(xué)生的合作交流是重點，但是這僅僅是學(xué)生的事情嗎？顯然，答案是否定的。在新課改下，教師逐漸淡出課堂，把更多的機會留給學(xué)生，但是要認識到教師依舊是課堂的主導(dǎo)者，默默中引領(lǐng)學(xué)生思考學(xué)習(xí)，發(fā)揮組織者的作用。就目前情況來看，不少一部分教師對此認識上有偏差，把合作交流當(dāng)作學(xué)生之間的任務(wù)，將自己置之度外，這種想法是完全不正確的?？刂普n堂節(jié)奏，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂，這都是教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該關(guān)注的，教師注意到這些，才能讓課堂教學(xué)效率得到真正的提高。

第二，學(xué)生間的責(zé)任分工不明確。即是作為小組間的一員，就應(yīng)當(dāng)認識到自身應(yīng)承擔(dān)的團隊責(zé)任和義務(wù)，在確立小組學(xué)習(xí)目標的同時明確個人學(xué)習(xí)目標。如，目前課堂上常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，隊員間責(zé)任分工不明確，對于問題各執(zhí)己見，分歧自然而然地產(chǎn)生，導(dǎo)致優(yōu)秀的同學(xué)更好提高，成績薄弱的同學(xué)越是薄弱，違背實行合作學(xué)習(xí)達到共同進步的初衷。

第三，學(xué)生缺少溝通交流的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，意見分歧的出現(xiàn)是很正常的現(xiàn)象，若處理得好，則能產(chǎn)生事半功倍的效果，若不善處理，反而會弄巧成拙?，F(xiàn)在的情況是，學(xué)生們思考問題，很有個人見解，愿意表達個人想法，說服他人，卻不愿意聆聽他人想法，接納外界的建議或意見。部分學(xué)生由于性格特點，不善言辭，多是隨著大多數(shù)人的想法，大多數(shù)人怎樣我就怎樣。簡而言之，學(xué)生可能是很好的發(fā)言者，卻不是很好的聆聽者；學(xué)生可能是很好的聆聽者，卻不是很好的思考者。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)合作模式的實踐

既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中存在的問題，那么該做的便是找尋解決問題的有效策略。第一，教師強化對合作學(xué)習(xí)的認識理解。作為課堂的主導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師首先應(yīng)當(dāng)充分認識合作交流的意義、實行的指導(dǎo)方針、需達成的教學(xué)目標。協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的理念與實踐的關(guān)系，將兩者合理結(jié)合在一起，相輔相成，理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論。端正教師位置，履行責(zé)任義務(wù)，正確樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

第二，確立成員的責(zé)任，明確自身目標。如教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強弱，按照學(xué)生的性格特點，將學(xué)生合理地分為多個小組，可以是3到5人為一組。人員配置的合理，使得成員明確分工的同時確立了各自的目標，更和諧高效地完成任務(wù)。這一系列活動的實行都需要教師的參與協(xié)助，發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生達成目標。

第三，加強培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。提高合作能力，培養(yǎng)學(xué)生善于交流，聆聽是關(guān)鍵。教師應(yīng)予以指導(dǎo)，端正學(xué)生對表達自我與聆聽他人的關(guān)系，強調(diào)善于發(fā)言與學(xué)會聆聽是同樣重要的。培養(yǎng)學(xué)生自我表達和悉心聽取建議的能力，讓學(xué)生在相互表述和提問質(zhì)疑的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，加強記憶。

在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中合作，努力讓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課程中落地生根，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程真正發(fā)生，從而讓學(xué)科素養(yǎng)走出課本，走下考卷，走進兒童的心智言行。

總之，教育不是一朝一夕之事，不能一蹴而就，合作模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行需要教師和學(xué)生的共同努力，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立教師指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生主導(dǎo)課堂的理念，營造學(xué)習(xí)氛圍，提供展現(xiàn)平臺；學(xué)生小組合作，思考交流，表達自我，接納建議，這樣一來，合作學(xué)習(xí)模式才能在初中數(shù)學(xué)課堂中順利推行。

[1]李世云.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（29）.

[2]徐靜.合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)中對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].美術(shù)教育研究，2013（07）.

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