福建省永安市第六中學 羅金珍

基于初高中數(shù)學銜接的學習習慣培養(yǎng)

福建省永安市第六中學 羅金珍

2014年秋，永安第六中學的生源爆滿，無法接納新增生源，于是2014屆初一分流四個班級到永安第一中學，我有幸借用到永安一中教學，正是三年前明智的選擇，讓我比其他初中教師多了不同凡響的經歷，這是我一生中難得的寶貴財富！讓我有跟高中教師相互聽課、評課、座談、學術交流、研討的機會。同時，我的孩子于2015年秋也考進了永安一中，剛進入高一是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過高一半學期的學習就發(fā)現(xiàn)他跟不上，進入了數(shù)學的“學困期”，漸漸地失去了學習數(shù)學的興趣。在這種情況下，我開始思考初高中數(shù)學銜接的問題，發(fā)現(xiàn)初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分高中數(shù)學教師對學生的數(shù)學基礎、學習習慣缺乏了解，同時大部分初中數(shù)學教師對高中教材也缺乏了解，沒有做好承前啟后的銜接。初中數(shù)學是高中數(shù)學學習的基礎，高中數(shù)學是建立在初中數(shù)學基礎上的延續(xù)與發(fā)展，在教學內容上、學習能力上和學生學習習慣上均密切相關。為了讓學生盡快地適應高中教學，初中教師如何做好教學的銜接，已成為初中數(shù)學教師必須研究的重要課題。

近年來，初高中數(shù)學教學銜接這一宏觀課題在很多地方被人們提及，一些教育科研部門也做過嘗試，試圖尋找其間的規(guī)律與共性，但大多是從教學內容上進行簡單的分類研究，從學習能力、學生的學習習慣方面做研究的比較少。今天我就基于初高中數(shù)學銜接的學生學習習慣培養(yǎng)談談個人看法。

一、轉變學生只做題不注重復習的不良習慣，養(yǎng)成先歸納整理知識點并理解記憶知識點，后做作業(yè)的習慣

初中每節(jié)課的知識點不多，課堂容量小，理解識記知識點并運用好知識在課堂中通常就可完成，回到家拿起作業(yè)就做，基本上可以比較順暢地完成作業(yè)。因此，學生往往容易疏忽對所學知識點的回顧與記憶，養(yǎng)成不復習就直接做作業(yè)的不良習慣。但是到了高中每節(jié)課的容量大，在課堂上當場消化不了每節(jié)課的內容，回到家不先復習梳理記憶知識點就做作業(yè)，就會變得很茫然，作業(yè)不會做，不能從根本上解決問題，久而久之就會出現(xiàn)學習上的困難。因此在初中注重養(yǎng)成先復習后做作業(yè)的習慣至關重要。那么要怎樣培養(yǎng)呢？一是每天的作業(yè)必須要有梳理知識點這一項；二是養(yǎng)成歸納總結的能力，減輕記憶負擔。每節(jié)課的知識點、每章節(jié)的知識點、每個模塊的知識點用思維導圖的模式進行歸納整理（分類及類比記憶），提煉內容的精髓，把書讀薄，提綱挈領；復習時按平時所列的思維導圖形式給出章節(jié)的知識主干，讓學生展出知識點枝葉，把書讀厚，綱舉目張。這樣便于學生理解記憶知識點，再做作業(yè)時才能做到復習鞏固知識和進一步理解知識，才能做到下筆如有神，提高學習的效率，同時高瞻遠矚，跳出題海，抓住學習的根本。

二、轉變學生不良的做題方式，養(yǎng)成語言互譯的良好習慣

中考考查要求低，考查的一些常規(guī)題占很大一部分內容，養(yǎng)成學生不愛審題、審題時條件缺漏等不良習慣。審題是解題的關鍵，數(shù)學題由文字語言、符號語言和圖形語言構成，拿到題目“寧停三分，不搶一秒”，養(yǎng)成題目讀到哪里數(shù)學語言就互譯到哪里的好習慣。在初中，一要做好把文字語言翻譯成代數(shù)語言（數(shù)學式子）的功夫，如列代數(shù)式、列方程；二要做好把幾何語言翻譯成圖形語言的功夫，如線段相等或角相等可做一點、兩點、一圈、一叉、一勾等標識；線平行做箭頭標識；并把相關數(shù)據(jù)標到對應的圖形上等；三要做好把幾何語言翻譯成文字語言的功夫，如“三角形的兩邊之差”；“三角形的兩邊之和”數(shù)軸上任意實數(shù)a，b所對應的A,B兩點之間的距離。同時注重把不常規(guī)的、新穎的題目轉譯成常規(guī)題，如（1）已知點在拋物線時，總有成立，則a的取值范圍是多少？此題題意新穎難理解，不知考查函數(shù)的哪個知識點，如果把“當時，總有成立”翻譯為“當時，隨的增大而減小，最大值是1”，這就變成考查函數(shù)的增減性的常規(guī)題，難度就降下來了。（2）一次函數(shù)的自變量的取值范圍是相應函數(shù)值的取值范圍是求這個函數(shù)的解析式。此題如果把“自變量的取值范圍是相應函數(shù)值的取值范圍是翻譯為“一次函數(shù)圖象過點此題就變成考查用待定系數(shù)法求一次函數(shù)表達式的常規(guī)題，難度降低。

三、轉變學生做作業(yè)只為了完成交作業(yè)任務，而不是為了掌握知識任務的不良習慣，養(yǎng)成自查、自糾、自省的良好習慣

小學階段的作業(yè)中，許多家長承擔了讀題、析題和檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)，孩子只負責書寫答案，因此到初中學生做完作業(yè)，不講究做對了還是做錯了，沒有養(yǎng)成對答案，自查、自糾和自省的習慣。此時作為初中教師，首先要信任學生，把作業(yè)答案發(fā)給學生保管，要求學生做完作業(yè)，利用答案自己用紅筆批改，養(yǎng)成自查、自糾、自省的習慣，自覺地、主動地、高效地學習，以便更好地適應高層次的學習。

四、轉變學生被動地聽和做數(shù)學的不良習慣，培養(yǎng)學生自覺、主動地問和講數(shù)學的良好習慣

組建學習小組，開展小組合作學習，給學生搭建溝通交流的時間、空間和平臺。讓學生講錯題、上講臺析題，展示學生的風采，激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，從而由內而外地萌發(fā)出學習的自覺性和主動探究的精神。

五、轉變靠老師來解答疑難問題的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學生利用網絡及時解決疑難問題的良好習慣

信息時代的各種社交平臺和各種軟件，把個人變成了多專多能的綜合性、復合型人才。充分利用網絡的資源，通過網課和百度搜索及時解決學習上的疑難問題，進行高效學習。

總之，改變學生只聽不想、只想不練、只練不悟的被動的、低效的學習特點，培養(yǎng)學生主動的、高效的良好的學習習慣，以便更快更好地適應高中的學習和新時代的學習。