鐘珊珊

【摘要】認(rèn)知策略包括元認(rèn)知和非元認(rèn)知策略兩種，是基于學(xué)生的思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面而總結(jié)出來的一套學(xué)習(xí)指導(dǎo)性方略。高中英語閱讀教學(xué)活動是高中英語知識的綜合性運(yùn)行性環(huán)節(jié)，它不僅囊括著高中英語的基礎(chǔ)性知識認(rèn)知，而且也包含著高中英語的綜合性知識運(yùn)用的技巧。因此，在高中英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用認(rèn)知策略，不僅有助于鞏固學(xué)生的英語理論知識，而且有助于提升學(xué)生的英語運(yùn)用技巧，最終通過這種教學(xué)策略高中生的整體性英語學(xué)業(yè)水平獲得較大提高。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略 高中英語 閱讀教學(xué)活動 途徑

對高中生英語分值丟失情況進(jìn)行綜合性深入分析，會發(fā)現(xiàn)高中生的英語閱讀部分得分率不高，這樣的情況極大地化拖累了高中生整體性英語水平，也成為高中生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)道路上的障礙。因此，這需要高中英語教師從學(xué)生的思維角度和學(xué)習(xí)主觀能動性角度來采取有效措施來推進(jìn)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，而認(rèn)知策略既包括智力思維因素的元認(rèn)知和毅力、耐心和積極性的非元認(rèn)知兩個(gè)方面，那么，高中英語教師在英語閱讀教學(xué)活動中滲透認(rèn)知策略，是一項(xiàng)科學(xué)而富有成效的教學(xué)方法，通過此項(xiàng)策略有助于全面提升高中生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高中生難以在英語閱讀題型中獲得較高成績的根源無外乎有兩個(gè)方面的因素導(dǎo)致。一方面，高中生本身沒有一定的英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境而對英語學(xué)習(xí)失去注意力和興趣，最終導(dǎo)致高中生英語基礎(chǔ)性知識比較薄弱。那么，對于綜合性英語運(yùn)用的閱讀理解來說就難以加難，勢必因?yàn)楦咧猩骋粋€(gè)詞匯或者某一個(gè)語法等不理解使其不能夠獲取有效信息進(jìn)行正確閱讀選擇。另一方面，即使高中生認(rèn)真地掌握了英語基礎(chǔ)性知識，由于英語閱讀教學(xué)活動采用無效的教學(xué)方式，致使高中生不能夠積極地參與到教學(xué)活動之中發(fā)揮主觀能動性去掌握英語閱讀答題的技巧。顯然，造成高中生英語閱讀學(xué)業(yè)水平差的原因是由思維認(rèn)知和非思維認(rèn)知兩個(gè)因素引起的。而認(rèn)知策略恰恰是針對這兩個(gè)方面的因素而采用的有效策略，在高中英語閱讀教學(xué)活動中引入這一策略可以促使高中英語教師全面地對不同的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上給予有效地引導(dǎo)，最終使高中英語教學(xué)活動富有成效性。

二、認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.注重閱讀理解文章中的詞匯語境以開拓學(xué)生思維認(rèn)知。在高中英語閱讀理解文章中，英語詞匯的意蘊(yùn)跟漢語言文字具有一定的語言內(nèi)在的規(guī)律性，一旦語言存在的環(huán)境發(fā)生了變化相應(yīng)地詞匯也會發(fā)生變異，對于某一詞匯的具體性意思需要在具體的閱讀環(huán)境中去解讀，一旦脫離了具體的語言環(huán)境而對單一性的詞匯意思進(jìn)行大量的記憶和背誦也難以把握閱讀理解段落中的語句確切內(nèi)涵。因此，這需要我們的高中英語教師站在語言教學(xué)的共性思維認(rèn)知角度給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知指導(dǎo)，促使高中生從漢語言學(xué)習(xí)的角度對英語閱讀理解中的詞匯進(jìn)行融會貫通，從而明白了英語詞匯的正確性信息反映需要在具體性的語言環(huán)境中才能夠透徹性理解，最終通過閱讀文章中詞匯的信息把控以提升高中生對閱讀理解句子的理解而提高問題的正確率。

例如：在進(jìn)行英語《Friendship》這一文章閱讀教學(xué)活動時(shí)，對于“pack up”這一詞匯如果單一性針對課后單詞表格內(nèi)的意思進(jìn)行理解，很容易是包含“Pack up”句子陷入誤區(qū)，也是高中生陷入語句理解的僵局之中而不得其中要領(lǐng)，對于閱讀文章后面的問題更難以選擇出正確性的選項(xiàng)。因此，需要高中英語教師運(yùn)用元認(rèn)知策略，對學(xué)生針對詞匯理解上面進(jìn)行思維認(rèn)知開拓，從而促使高中生明白了詞匯學(xué)習(xí)的正確性方法，通過這樣的元認(rèn)知性策略潛在地就為高中生英語閱讀解題積累了大量的英語基礎(chǔ)知識。

2.注重閱讀段落結(jié)構(gòu)以把握閱讀問題的解答技巧。在高中英語閱讀文章中，和中文的文章表達(dá)有一定的相似性，都包含著一定的主題句和作者的寫作意圖等。如果我們的高中英語教師沒有從這一個(gè)方面采取策略以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，即使學(xué)生英語基礎(chǔ)性知識很扎實(shí)也難以很快地掌握英語閱讀文章中的深厚意蘊(yùn)而做出閱讀問題正確回答。因此，這需要高中英語教師采用元認(rèn)知策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性給予強(qiáng)化，從而促使高中生以積極狀態(tài)參與到英語閱讀理解中以掌握內(nèi)在的學(xué)習(xí)技巧。例如：在進(jìn)行英語《Earthquakes》這一課文閱讀教學(xué)活動時(shí)，高中英語教師利用多媒體視頻把關(guān)鍵性的主旨句和總結(jié)句標(biāo)注出來，讓學(xué)生明白這些句子在閱讀中的作用，從而提高學(xué)生的興趣參與到閱讀教學(xué)活動中以不斷深化閱讀理解文章的學(xué)習(xí)技巧，最終使高中生在技巧的推動下極大化地提升其英語學(xué)業(yè)整體水平。

三、結(jié)語

認(rèn)知策略與高中英語閱讀教學(xué)活動有機(jī)相結(jié)合，是一種符合英語閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的策略，它不僅能夠從英語基礎(chǔ)性知識層面來提升高中生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而且也能夠從英語閱讀題的強(qiáng)化練習(xí)中感悟英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在技巧，最終高中生通過這一策略使其英語學(xué)業(yè)水平低下的狀況得以改觀，那么，這就為高中生通往進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造之路奠定了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯福超.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014，（1）：32-32.