方筠

摘 要：高職院校會計專業(yè)應加大教育教學改革力度，從師資配備、課程安排、學制改革等方面入手，實行完全學分制，充分發(fā)揮大學生學習的自主性，調(diào)動學習積極性，培養(yǎng)適應不同崗位需求的多層次會計人才，服務地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)；學分制；技術(shù)技能；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0014-02

從大學生技術(shù)技能培養(yǎng)目標出發(fā)，由提高大學生學習質(zhì)量入手，運用高效的完全學分制，能夠切實提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。完全學分制是以大學生為本的思想為指導的一種學分制，它區(qū)別于學年學分制。在完全學分制下，大學生根據(jù)社會需要，結(jié)合自身條件、從業(yè)意向，自主選擇學習的內(nèi)容，達到學分要求即可畢業(yè)。而在學年學分制下，大學生則被動地接受學校院系安排的學年課程。目前，我國普通高等學校教育正不斷推進實施完全學分制，而在高職院校教育中，完全學分制的實施還只處于起步階段。實際上，以技術(shù)應用型人才培養(yǎng)為目標的高職教育推行發(fā)展完全學分制，也是十分必要而且可行的。因此，在高職院校會計專業(yè)中實施完全學分制，十分有利于培養(yǎng)社會需要的實操性強的會計人才。

一、高職會計專業(yè)實行完全學分制的必要性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場化進程的不斷加快，地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展需要大量的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能人才，是高等職業(yè)教育發(fā)展的主要任務?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》指出：高職教育應“服務‘四個全面戰(zhàn)略布局和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，推動高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”。因此，高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)適應崗位需求的技術(shù)技能人才的目標，需要不斷深化教育教學改革，制訂科學的人才培養(yǎng)計劃，探索、運用高效的人才培養(yǎng)模式。

當前，高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向企事業(yè)單位的，掌握會計核算、會計分析、會計事務管理，能從事會計、統(tǒng)計、審計、稅務、投資、管理等崗位的專業(yè)性技術(shù)技能人才。相關(guān)崗位對會計專業(yè)知識理論、專業(yè)實操技能都有很強的要求，且崗位分工明確，個人能力在各崗位上的運用發(fā)揮有所差別。而且隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，原有產(chǎn)業(yè)的改造升級，新產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，相關(guān)崗位對會計人員的能力要求也在不斷提高。但從高職會計專業(yè)教育的現(xiàn)實情況看，長期運用計劃教學模式，培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量已遠遠跟不上社會的需求。

在計劃教學模式下，會計專業(yè)課程的設置追求系統(tǒng)全面，試圖通過系統(tǒng)的知識傳授提高大學生就業(yè)的可能性，培養(yǎng)目標定位口徑寬而不明確。如課程多、學習時間短、課程難度低等現(xiàn)象，使得大學生只掌握了一些皮毛，無法滿足實際工作的需要。而教材更新嚴重滯后于行業(yè)標準的變化，大學生能否掌握新行業(yè)標準取決于教師是否了解并愿意傳授。以學校課堂為主的教學模式僵化，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗補充。很多院系雖然在校內(nèi)開設仿真模擬實訓，但與不斷變化的實際情況還是有很大的差距。同時，大學生畢業(yè)后從事相應崗位工作往往還需要很長的實際工作學習期，無法馬上適應企業(yè)需要，競爭力不強。

為了能夠?qū)崒嵲谠谔岣吒呗殨媽I(yè)的教學質(zhì)量，增強畢業(yè)生的競爭力，培養(yǎng)適合不同崗位需要的專業(yè)會計人才，高職會計專業(yè)設置課程需要因人而異，因材施教，充分發(fā)揮大學生自主學習的積極性，強化高職會計專業(yè)大學生的技能優(yōu)勢。完全學分制比學年學分制更能達到這一目標。

二、實行完全學分制，強化高職會計專業(yè)大學生的技能優(yōu)勢

1. 完全學分制能夠提高大學生學習的積極性

一般高職院校會計專業(yè)采用的學分制為學年學分制，專業(yè)課程設置時，由院系按照知識重要程度、難易程度、課時要求等安排三年會計專業(yè)課程。每一個年級、每一個大學生，在三年高職教育階段學習的課程、學習的順序是相同的，甚至是授課的教師也是多年不變。大學生被動地學習，學習的自主性、積極性普遍不高。而實行完全學分制，則能提高大學生的學習積極性。在完全學分制下，會計專業(yè)在設置課程時主要安排每一年課程的開設，而是否對某一課程進行學習，則由大學生自主進行選擇。當然，根據(jù)會計專業(yè)的專業(yè)特點，對于基礎性課程，如基礎會計、財務會計等，可由專業(yè)教師引導大學生選擇先學。

2. 完全學分制能夠明確大學生課程學習的目的性

會計、出納、審計、稅務、投資、管理等崗位都是會計專業(yè)畢業(yè)生可選擇的崗位，但每一個崗位對于就業(yè)人員的要求有所不同，甚至相同崗位在不同企業(yè)中的要求也不盡相同。如會計核算崗位要求從業(yè)人員熟悉會計核算流程與方法，熟練運用財務軟件；出納崗位要求從業(yè)人員熟練辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算等；管理崗位則要求從業(yè)人員能對企業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行加工利用、提供制定企業(yè)相關(guān)發(fā)展決策所需的數(shù)據(jù)依據(jù)。實行完全學分制，大學生可以從自己未來從業(yè)的方向、自身的興趣、能力出發(fā)，選擇相應的課程進行學習，縮短學習時間。學習的內(nèi)容以就業(yè)為導向，學習的實用性目的加強，大學生的學習積極性才能被進一步激發(fā)，學習質(zhì)量提高，高職會計專業(yè)培養(yǎng)相關(guān)崗位實用性人才的目的也就能更好地實現(xiàn)。

3. 完全學分制有利于大學生知識的掌握以精通為目標

在學年學分制下，大學生要被動地接受學什么、什么時候?qū)W、質(zhì)量評定標準等安排。雖然這樣的安排可以讓大學生接觸比較系統(tǒng)的知識，但在突出任務性的情況下，剝奪了大學生學習的主動性，使大學生學習的目標僅為通過各科考試，不求精通。完全學分制下，大學生掌握著對課程的選擇權(quán)，能從人生職業(yè)規(guī)劃出發(fā)選擇相關(guān)的領(lǐng)域知識，并投入更多的精力去深入學習。如計劃從事電算化崗位工作的大學生，除了學習基本的會計理論、會計電算化技能之外，還能夠選擇相關(guān)的計算機課程進行學習，避免因計算機技術(shù)缺乏而只能停留在簡單的數(shù)據(jù)錄入層面；而計劃從事管理崗位工作的大學生，則能夠選擇數(shù)學方面的相關(guān)課程進行學習，加強數(shù)據(jù)分析能力，適應管理崗位的要求。在掌握選擇權(quán)的條件下，大學生對所需知識的掌握才能從博轉(zhuǎn)向精，對于高職院校畢業(yè)生而言，精通某一方面的技能，更有利于就業(yè)與發(fā)展。

4. 完全學分制有利于大學生合理安排學習與實踐的時間

當前的教育體系中，中專、高職、本科、研究生教育階段都有會計專業(yè)的設置，高職院校會計專業(yè)只有明確的培養(yǎng)人才目標，才能更好地完成相應的教育任務。高職教育培養(yǎng)的是社會需要的中、高級技術(shù)應用型人才，扎實的職業(yè)技能是高職會計畢業(yè)生的最主要的競爭力。增強大學生的職業(yè)技能的一個非常重要的途徑就是參加實習。而目前一些高職院校會計專業(yè)無法為大學生提供充足的實操條件，加之企事業(yè)單位對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的正確性、保密性的要求，校企合作模式在會計專業(yè)開展受限，因此，會計專業(yè)大學生必須尋求更好的實踐機會。會計專業(yè)的大專學生，相對于中專學生，年齡大，能更快適應社會實習工作；相對于本科、研究生，則學習重點在實際職業(yè)技能，理論學習占用時間少，有更多的時間可以自主安排，在這樣的有利條件下，實行完全學分制能夠方便大學生安排在校學習與社會實習的時間，通過加大實習所占比例，提高職業(yè)技能，彌補學校教育無法提供足量實操的缺憾。

三、實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)實行完全學分制的基本舉措

為了培養(yǎng)具有競爭力的專業(yè)技能型人才，高職會計專業(yè)應逐步摒棄傳統(tǒng)的學年制、學年學分制模式，引入能夠培養(yǎng)社會需要的實操性強會計人才的完全學分制。而實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)實行完全學分制，則需要有一個漸進的、逐步完善的過程。

1. 完善師資配備，提供量足質(zhì)優(yōu)的課程

在能夠自主選擇的條件下，不同的大學生會對自己的知識體系構(gòu)成有不同的選擇。有些大學生可能希望自己有更完善的知識體系，學習更多的會計知識，而有些大學生則可能更希望自己知識的積累往深處發(fā)展，能夠在某一方面有出色的技能。實行完全學分制，需要在開設原本已有的專業(yè)課程的基礎上，開設其他的相關(guān)領(lǐng)域課程，實現(xiàn)課程的整合、交叉、互補。比如會計專業(yè)開設高數(shù)、計算機課程等，能夠避免此類課程的設置流于形式，而與會計專業(yè)技能的運用緊密結(jié)合起來；開設物流、電商等快速發(fā)展行業(yè)的理論課，有利于大學生就業(yè)時盡快融入工作崗位。而在課程的內(nèi)容設置上，不僅需要寬度，還需要加強深度。這對于專業(yè)師資的要求會比學年學分制更高，對推動教師不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)、教學水平也是極為有利的。

2. 改革教學模式，靈活利用校內(nèi)外資源，提高教學質(zhì)量

當前高職會計專業(yè)的教學模式還停留在校內(nèi)課堂教學層面上。從高職教學培養(yǎng)人才的目標看，課堂教學模式已不能適應人才培養(yǎng)的需要。當今的社會需要的不僅是普通的技術(shù)人員，更多的是某一方面的高層次技術(shù)技能人才，甚至是復合型人才。實踐是技能培養(yǎng)很重要的一個手段，但增加大學生的實踐時間卻是會計專業(yè)面臨的一個難題。雖然不少院校努力增加實操模擬，但是模擬畢竟不能等同于實踐。在目前真正實現(xiàn)會計專業(yè)校企合作難度大的情況下，大學生自主安排實習時間，走出校門參與實習，利用實習彌補學校教育的不足，是解決這一難題的一個很好的方法。大學生在實習中遇到困難能夠及時通過學校教育協(xié)助解決，不僅能夠提高大學生的實踐技能，也有利于提高教師的利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。同時，通過這一途徑，學校能夠了解企業(yè)的實際需要，為實現(xiàn)校企合作提供了可能性。

3. 完善學分構(gòu)成體系，落實彈性學制

完全學分制下，會計專業(yè)的大學生學分來源主要應包含三個方面。一是校內(nèi)課程。要確保大學生能在校接受思想道德教育課程與基礎專業(yè)課程的學習，并在此基礎上，允許大學生結(jié)合個人實際選擇相關(guān)橫向擴展或縱向深入的課程進行學習。這類課程應以校內(nèi)考核為主，大學生能達到專業(yè)課程要求的即可獲得學分。二是職業(yè)資格證書的取得?？蓪⒏黝惵殬I(yè)資格證書的取得納入學分的計算，允許大學生以相應的職業(yè)資格證書替換對應課程學分，并鼓勵大學生參加職業(yè)資格考試，擴大他們的從業(yè)面。三是大學生的實習成績。要鼓勵大學生積極參加實習，并允許大學生以優(yōu)質(zhì)的實習成績來獲得一定的學分。這一方面的考核要考慮大學生實習時間的長度，并以大學生實習單位的評價為主。

4. 重視加強對大學生的引導，充分發(fā)揮教師的教學、德育作用

當前，如果實行完全學分制，讓大學生自主安排在校學習與參加社會實習的時間，就會加大教師工作的難度。因此，教師要加強對大學生的引導，讓大學生提前適應實際工作，使他們畢業(yè)時的思想、心態(tài)、技能都具有競爭力。對參加實習的大學生，教師可將教學與輔導相結(jié)合，幫助大學生進行個人學習規(guī)劃、實習工作選擇，進一步發(fā)揮教師的育人作用。

四、結(jié)束語

總之，高職院校的辦學應突出實用性，培養(yǎng)服務社會的技術(shù)技能型人才。但對于高職會計專業(yè)而言，只有實行完全學分制，充分增強大學生學習的自主性、積極性，發(fā)揮、提高教師教學的實用性、引導性，充分利用校內(nèi)外資源，努力結(jié)合實際增強職業(yè)技術(shù)教育，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)適應實際崗位需要的高技能型人才的目標，并向著實現(xiàn)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新型人才的目標發(fā)展。

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