華文倩

【摘要】我國(guó)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，逐步向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變；而美國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)則重視有意義的“情境”創(chuàng)設(shè)，在師生間的雙向交流和生生間的“合作”學(xué)習(xí)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。本文旨在通過(guò)比較中美小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異，“兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)”，得出有益于教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】情境 合作 英語(yǔ)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)方面，中國(guó)和美國(guó)存在著極大差異。分析、反思我們現(xiàn)階段的不足，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，勤于交流與實(shí)踐，將進(jìn)一步促進(jìn)新課改的發(fā)展進(jìn)程，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

新課標(biāo)倡導(dǎo)下的英語(yǔ)課程逐步改變“重知識(shí)，輕能力”的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

先看一位中國(guó)英語(yǔ)教師的一節(jié)公開課案例。熱身環(huán)節(jié)以日常交際問(wèn)候?yàn)橐劳?，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，最后一句問(wèn)候自然過(guò)渡到本節(jié)課的重點(diǎn)句型。然后通過(guò)圖片展示、動(dòng)作表演、簡(jiǎn)筆畫等形象生動(dòng)地呈現(xiàn)新單詞。每個(gè)新單詞她都清晰地示范三遍發(fā)音，并強(qiáng)調(diào)其元音字母，再靈活變換多種方式（小組分讀、角色分讀、拼讀、齊讀、點(diǎn)讀、升降調(diào)交替跟讀、強(qiáng)弱聲音變化朗讀）。新單詞全部教授完以后，她又設(shè)計(jì)了“看圖片猜單詞”的游戲（或圖片和單詞配對(duì)、用升降調(diào)將所學(xué)單詞串成一首chant）幫助學(xué)生及時(shí)鞏固。接著，她以介紹自己喜好的口吻，“以舊（新單詞）帶新（新句型）”，引出句型“I like.../I dont like...”。這一環(huán)節(jié)她又因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)同桌彼此交流喜好的任務(wù)來(lái)操練句型。最后課文的教授則借助了錄音機(jī)，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽力，設(shè)置了課文細(xì)節(jié)提問(wèn)和表格信息填寫來(lái)當(dāng)堂檢驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分角色聲情并茂地演繹課文情境。

縱觀這種模式，已擯棄了傳統(tǒng)“填鴨式”的“以教師為中心”的課堂，學(xué)生不再一味地被動(dòng)、機(jī)械接受，而是充分發(fā)揮自主性，積極參與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)一系列豐富多彩的輸出式活動(dòng)，充分彰顯了新課改倡導(dǎo)下的課堂藝術(shù)魅力。與此同時(shí)，教師不再是主導(dǎo)者，把課堂交還給學(xué)生，不但扮演好引導(dǎo)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，而且促進(jìn)了師生間的情感交流。

從熱身環(huán)節(jié)（日常交際問(wèn)候）過(guò)渡到新單詞的導(dǎo)入、操練，再“以舊帶新”導(dǎo)入新句型，并通過(guò)同桌對(duì)話的任務(wù)操練句型，最后根據(jù)課文錄音回答問(wèn)題、填寫表格、演繹情境。整個(gè)過(guò)程一氣呵成，脈絡(luò)清晰。我們不妨換個(gè)角度思考下，這一條清晰的“主線”也高度概括了目前英語(yǔ)教學(xué)的模式。過(guò)分固定的模式也一定程度上限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生批判性和發(fā)散性思維的拓寬。其次，整節(jié)課很大一部分時(shí)間分配在單詞、句型的跟讀上，縱使采用了不同的方式手段，依然改變不了機(jī)械的學(xué)習(xí)——聲音的復(fù)制和拷貝，并未體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)用性。

二、美國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的模式與優(yōu)勢(shì)

美國(guó)教師上課時(shí)，常常關(guān)注與學(xué)生個(gè)體的交流與互動(dòng)，尊重個(gè)體差異并努力挖掘富有個(gè)性的創(chuàng)造性思維。他夸張多變的神態(tài)和肢體語(yǔ)言總能吸引學(xué)生的有意注意，在學(xué)生腦海里“烙”下正確的第一印象，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

再來(lái)看下面這則案例：美國(guó)教師教授中國(guó)一年級(jí)學(xué)生的一節(jié)常規(guī)課案例。預(yù)備鈴響了，他帶著一把雨傘走進(jìn)教室，熱情地向?qū)W生們問(wèn)好。同樣是日常的greetings，他卻像滑稽演員一樣表演了被雨淋濕的樣子“Whats the weather today？ Its rainy.” 學(xué)生爭(zhēng)著回答“No， its sunny.” 然后鼓勵(lì)同桌相互問(wèn)候，注重語(yǔ)言的實(shí)用性。經(jīng)過(guò)前階段關(guān)于圖形的英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握這些“二會(huì)”單詞。根據(jù)課本的設(shè)計(jì)，美國(guó)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言載體來(lái)探究圖形排列的規(guī)律。學(xué)生在這過(guò)程中，既牢固地掌握了英語(yǔ)單詞、句型Whats this？ Its…（triangle/square/heart/circle），又在“尋找答案”Whats the pattern？的過(guò)程中體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同學(xué)們不僅真正動(dòng)了腦，而且說(shuō)的能力也有了明顯地提高。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生們的思維能力。

美國(guó)教師上課沒(méi)有固定的“主線”，而是根據(jù)需要利用一切機(jī)會(huì)誘導(dǎo)孩子們開口說(shuō)英語(yǔ)，包含不少即興發(fā)揮的成分。沒(méi)有固定的“主線”并不意味著沒(méi)有章法。他認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。他對(duì)于每周三節(jié)課的安排充分體現(xiàn)了這樣一個(gè)理念：A day是新的一周的開始，我們主要回歸課本教授新知，或完成課本相關(guān)部分的開放性任務(wù)；B day通常起到承前啟后的過(guò)渡作用，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于情景會(huì)話；C day是一周課程的核心部分，按照字母表的順序每周新授一個(gè)字母的大小寫形式和以該字母為首字母的詞匯?；贏 day和B day運(yùn)用和鞏固上周C day新知的前提下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在學(xué)生知識(shí)掌握的反復(fù)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“對(duì)癥下藥”，為實(shí)現(xiàn)C day的質(zhì)的飛躍奠定量的積累，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的螺旋上升。

三、中美英語(yǔ)教學(xué)存在的啟示

美國(guó)則注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生天性的充分發(fā)展，使批判性思維和創(chuàng)造性思維得以滋長(zhǎng)。中國(guó)的教育注重知識(shí)的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握。純粹的記憶，被動(dòng)地接受教師授課知識(shí)并不重要。最重要的是在接受知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析有用的知識(shí)以及用其去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì)群.淺談跨文化交際與中西文化的沖突[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008.03.