蔣佩云

【摘要】土木工程專業(yè)大學英語教學是語言教學中的一個部分。該專業(yè)大學英語的教學面臨著教師、教材、學生三方面的問題。英語教學創(chuàng)新要不拘成法、貫通中西；師生平等、不拘一格；知行合一、注重實效。

【關鍵詞】土木工程 大學英語 教學方法 創(chuàng)新

“在過去的一個世紀中，語言教育工作者幾乎把所有的精力都集中在教學方法上，試圖尋找某種好的方法來解決語言教學中的一切問題”，學者提出了語言教學弊端。土木工程專業(yè)大學英語是基礎課程，不僅是具有普遍性質(zhì)的課程，也培養(yǎng)學生的專業(yè)英語綜合能力，為學生以英語文獻為依托的科學研究打下堅實基礎。對學生而言，有利于學生提高英語水平，提升專業(yè)視野，增強國際化競爭力；對高校教育而言，也有利于學校參與國際化的專業(yè)競爭，提升國家的學術科研的軟實力。因此，教學方法的創(chuàng)新是高等教育教學改革的重要因素。

一、面臨的主要問題

朱熹說“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。明確指出“法”的重要性，“法”是教師教學和學生學習的重要因素。自高校開設大學英語課程以來，課程的教學為學生英語能力提高提供了很大空間。在不同高校和教師教育和教學實踐中，構建了當代大學生的綜合英語能力。但是，隨著當前教育國際化趨勢加強，給國內(nèi)高校英語教學提供了更大挑戰(zhàn)和上升空間。以近5年來湖南城市學院土木工程專業(yè)大學英語教育教學實踐作為研究對象，從微觀角度考察大學英語教學方法存在的問題，主要存在于教師、教材和學生三個方面。

首先，教師問題。其一，全盤西化，用西方的教育方法執(zhí)教。西方教育學科自上世紀末，開始系統(tǒng)引入中國。中國的大學英語教師，往往全盤接收了西方的教學觀念和教學方法，對西化的教學模式深信不疑；其二，輕視中國傳統(tǒng)教學方法。一直以來，中國傳統(tǒng)教育教學方法多在中學語文教學中得以體現(xiàn)，傳統(tǒng)儒家所提倡的“因材施教”、“舉一反三”、“知行合一”的教學理論和方法，以至于近代的新儒家教育思想，已成為國際化教育中的共識。片面忽視中國傳統(tǒng)教學方法，是薄古非今、顧此失彼的錯誤理念。

第二，教材問題。近十年來，我國《大學英語》系統(tǒng)教材層出不窮，各高校、教育培訓機構的教材數(shù)量很多，主要分《大學英語》教材和教輔書。教材更新快，意味著教學內(nèi)容更新難以在短時期內(nèi)形成經(jīng)典，也為教學帶來很大困惑。

第三，學生問題。從整體考察，學生英語學習存在幾個傾向：功利化、程序化、被動化?！肮笔侵复髮W生學習大學英語，仍然一成不變地是以通過大學英語四六級作為終極目標，一旦完成這個目標，英語學習就此中止；“程序化”是指大學生學習英語仍然是以背誦單詞、強化訓練等作為學習方法，別無它法；“被動化”是大學生英語學習仍是被動接受教師講授，沒有形成自學的良好習慣。

二、教學創(chuàng)新論

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是教育教學的重要法寶。土木工程專業(yè)大學英語教學方法的創(chuàng)新，需要有具體的、可供參考的、方便執(zhí)行的方法，也即創(chuàng)新教學方法之方法，稱之為創(chuàng)新論。總體而言，主要有以下幾點意見。

不拘成法，貫通中西。隨著國際文化的交流，教育理論和方法層出不窮。過去的二十年內(nèi)，西方的教育理論和方法在中國教育實踐中產(chǎn)生了重要的影響。但是，伴隨而來的就是對中國傳統(tǒng)教育理論體系的忽視。中國文化孕育了教育的特點，中國教育實踐是以教師為中心，也并非全然沒有實踐意義。長久以來，中國課堂在中國傳統(tǒng)觀念和西方平等觀念中間搖擺不定。土木工程專業(yè)大學英語具有特殊性，在教學中，我們要放下中西教育觀念的差距，選擇最具有效果的教學方法，因材施教、因類施教，才會收到良好的效果。

師生平等，不拘一格。師生在課堂中的關系，是學術界重視的教育問題。是以教師為主導，還是以學生為主導，對教學效果有很大的影響。教師主導與學生主體應達到辯證統(tǒng)一。實踐證明，完全以教師為主導，學生自主學習能力無法形成，完全以學生為主導，則沒辦法達到教育的目標和標準。在師生的問題上，應是講求平等。而在課堂中，師生的主次關系，應該是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)以及教學設計有所不同，也即教師在課堂中可以是主導地位，也可以在不同教學環(huán)節(jié)中退居次要地位，不應產(chǎn)生絕對的判斷。

知行合一，注重實效。土木工程專業(yè)大學英語課程，更要注重“知行合一”，在“知”方面，英語課堂知識的學習，應以傳統(tǒng)教學方法為主，教師為主導，學生為主體，教師引導學生進行學習；而在“行”方面，實踐則側重于學生的聽、說能力，注重聽力的訓練和表達的能力，重點是要由教師設計完備的情景，而非課堂“表演式”的情景，要設計由全班同學共同參與，要與土木工程實務、土木工程專業(yè)英語以及海外實習相關的立體情景模式，角色扮演模式由美國社會學家范尼·謝夫特（F.Shaftel）提出。這種模式能讓所有的學生參與其中，并主動地實現(xiàn)自己的角色，語言能力自然會得到提高。

三、結語

湖南城市學院土木工程專業(yè)的大學英語教學改革實踐證明，土木工程專業(yè)英語教學改革任重而道遠，教學方法是實踐的結果，而教學理論是要先于教學方法而存在的。先進的教學理論為教學方法的更新和改革指明了方向，在教學理論的指導下，教學方法之創(chuàng)新方法也需要突破傳統(tǒng)、理清思路、有的放矢。在教學方法上進行認真研究，才能培養(yǎng)出適應國際化知識平臺的現(xiàn)代化土木工程專業(yè)方向的高級人才。

參考文獻：

[1]王愛娣.美國課堂教育[M].南京：東南大學出版社，2014.

【基金項目】湖南城市學院2015年校級教學改革研究項目《針對土木專業(yè)學生學習特點的大學英語教學模式研究》

（湘城院發(fā)[2005]42號）。