王 倩，王 瑛，張媛媛，王愛華，趙姍姍，王 杰，丁 曉

護(hù)理碩士研究生視角下雙導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析

王 倩，王 瑛，張媛媛，王愛華，趙姍姍，王 杰，丁 曉

[目的]探討護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生“雙導(dǎo)師制”的建設(shè)情況，為進(jìn)一步完善護(hù)理學(xué)碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供理論依據(jù)。[方法]采用方便抽樣方法選取220名全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生，利用自設(shè)問卷對雙導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]科學(xué)學(xué)位研究生、專業(yè)學(xué)位研究生接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式、雙導(dǎo)師制實(shí)施效果比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。[結(jié)論]全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)偏差，應(yīng)積極落實(shí)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的雙導(dǎo)師制，更好地指導(dǎo)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

護(hù)理；科學(xué)學(xué)位研究生；專業(yè)學(xué)位研究生；雙導(dǎo)師制

隨著現(xiàn)代科技和社會的不斷發(fā)展，迫切需要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門護(hù)理人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。教育部2009年擴(kuò)大招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，對全日制護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)起到積極的推動作用[1-2]。雙導(dǎo)師制是以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。本研究探討護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”的建設(shè)情況，為進(jìn)一步探討專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師”發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取護(hù)理學(xué)碩士研究生作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①在讀全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生；②畢業(yè)2年以內(nèi)的全日制護(hù)理碩士研究生；③自愿參加本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：①同等學(xué)歷護(hù)理學(xué)碩士研究生；②畢業(yè)2年以上的全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用方便抽樣的調(diào)查方法發(fā)放問卷，全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生導(dǎo)師建設(shè)情況調(diào)查問卷由調(diào)查者根據(jù)研究目的，在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)及專家訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)而成。問卷分為兩部分內(nèi)容：問卷1包括性別、年齡、年級、研究生類型等；問卷2包括是否了解指導(dǎo)方式,接受的指導(dǎo)方式,學(xué)校是否實(shí)施雙導(dǎo)師制,雙導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題,比較好導(dǎo)師指導(dǎo)方式,對雙導(dǎo)師制的了解程度,實(shí)施雙導(dǎo)師制的效果等認(rèn)知情況。隨機(jī)選取50名護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，并進(jìn)行2輪專家函詢，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果做出相應(yīng)的修訂。發(fā)放問卷230份，回收有效問卷220份，有效率95.65%。

2 結(jié)果

2.1 全日制護(hù)理學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生基本情況比較(見表1)

表1 全日制護(hù)理碩士研究生的基本情況比較

表1顯示：不同年級護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的人數(shù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，這表明隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，學(xué)校越來越重視對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，增加招收人數(shù)。

2.2 全日制護(hù)理學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)方式現(xiàn)狀(見表2)

表2 全日制護(hù)理碩士科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)方式的現(xiàn)狀(n=220)

2.3 全日制護(hù)理學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)方式的認(rèn)知(見表3)

表3 科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)方式的認(rèn)知比較

3 討論

與國外護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)比較[3]，國內(nèi)護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，尚處于探索階段，具體培養(yǎng)過程仍存在許多問題需繼續(xù)研究，本研究以護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”建設(shè)為切入點(diǎn)，進(jìn)而探討“雙導(dǎo)師制”的完善情況。

3.1 全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生“雙導(dǎo)師制”實(shí)施現(xiàn)狀 研究顯示：全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生與其接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。220名全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生，僅25.0%的研究生接受雙導(dǎo)師制，其中78名護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生中只有42.3%的研究生接受雙導(dǎo)師制。護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制普及力度欠缺，專業(yè)學(xué)位研究生未全部實(shí)施雙導(dǎo)師制。說明全日制護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制未真正落實(shí)，形同虛設(shè)，曲解了專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)方式[3-5]。對全日制護(hù)理學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)方式現(xiàn)狀調(diào)查顯示：在220名科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生中，15.9%的護(hù)理學(xué)碩士研究生認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”沒有落實(shí),再次證實(shí)學(xué)校未真正完善全日制護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”建設(shè)，使其按照正確的軌道運(yùn)行，而是本末倒置。20.9%護(hù)理學(xué)碩士研究生認(rèn)為校外導(dǎo)師的作用發(fā)揮不夠；26.8%研究生認(rèn)為校外導(dǎo)師掛名現(xiàn)象嚴(yán)重，這與既往研究[6-7]結(jié)果一致。校外導(dǎo)師由于臨床工作繁忙，沒有積極、主動地幫助護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生提高臨床實(shí)踐技能，同時不能及時參與護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課題選定和論文寫作指導(dǎo)，未充分發(fā)揮臨床導(dǎo)師的作用。另外，學(xué)校對于護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生操作技能培養(yǎng)主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，限制校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮[8-9]。20.9%研究生認(rèn)為雙導(dǎo)師間溝通太少；15.5%研究生認(rèn)為雙導(dǎo)師之間協(xié)調(diào)不及時、合作困難，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)和臨床技能不能兼得，這與以往的調(diào)查研究[10]結(jié)果相同。校內(nèi)外導(dǎo)師不能協(xié)助研究生選定研究課題，校外導(dǎo)師未與校內(nèi)導(dǎo)師共同做好科研指導(dǎo)工作。校內(nèi)外導(dǎo)師未能明確自己的職責(zé)，分工不明確，未做到各司其職，與國外研究結(jié)果一致[11-13]。校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)共同致力于把全日制護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)成既具有扎實(shí)科研能力又具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的高層次應(yīng)用性護(hù)理人才。

3.2 全日制護(hù)理學(xué)碩士研究生對雙導(dǎo)師制的認(rèn)知情況 表3顯示：科學(xué)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生對雙導(dǎo)師制的了解程度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。34.6%專業(yè)學(xué)位研究生非常不清楚，42.3%專業(yè)學(xué)位研究生比較不清楚，僅16.7%的專業(yè)學(xué)位研究生比較清楚。護(hù)理碩士研究生對“雙導(dǎo)師制”不太熟知，國內(nèi)相關(guān)研究[11]結(jié)果也證實(shí)學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位不明確，研究生入學(xué)教育中沒有明確講解專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的具體方案，對雙導(dǎo)師制的宣傳不到位，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生對其認(rèn)識不足。同時，科學(xué)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生對雙導(dǎo)師制實(shí)施效果比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。6.4%的專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為非常差，20.5%的專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為比較差，只有32.1%的專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為比較好。說明護(hù)理學(xué)碩士研究生不滿意目前雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果。學(xué)校對全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師指導(dǎo)方式?jīng)]有按照教育部的法令文件進(jìn)行認(rèn)真貫徹，卻衍生出了許多不符合常規(guī)的指導(dǎo)方式，未真正達(dá)到培養(yǎng)全日制護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)。

綜上所述，護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，專業(yè)學(xué)位研究生對雙導(dǎo)師制的認(rèn)識不足且實(shí)施效果不滿意。根據(jù)存在的問題應(yīng)提出相應(yīng)的對策：重視雙導(dǎo)師制的落實(shí)， 積極建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地[14]；加強(qiáng)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)[15]，明確各自的職責(zé)，強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師之間的溝通與配合，從而為護(hù)理學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供全面的指導(dǎo)。

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(本文編輯張建華)

Analysis of status quo of implementation of double tutorial system in perspective of nursing postgraduates

Wang Qian,Wang Ying,Zhang Yuanyuan,etal

(Nursing College of Weifang Medical University,Shandong 261053 China)

山東省教育廳2014年研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目,編號：SDYY14122；濰坊醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目，編號：2014Y005。

王倩，碩士研究生在讀，單位：261053，濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院；王瑛、張媛媛、王愛華(通訊作者)、趙姍姍、王杰、丁曉單位：261053，濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.06.022

1009-6493(2017)06-0710-03

2016-06-28；

2017-01-12)

引用信息 王倩，王瑛，張媛媛，等.護(hù)理碩士研究生視角下雙導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀分析[J].護(hù)理研究，2017，31(6)：710-712.