劉婷昱

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論“翻轉課堂”教學模式下初中美術教學的問題與對策

劉婷昱

（廣西民族大學 藝術學院，廣西 南寧 530008）

翻轉課堂教學模式是新課標改革中出現(xiàn)的一種新的教學模式，代表著一種新的教學理念和教學思路。它在初中美術教學中的應用符合我國新課標相關精神，是初中美術教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。然而，它在具體的教學實踐中存在注重前期的微視頻制作、忽視面對面的課堂學習，過度關注學習資源發(fā)布平臺和工具的改變、忽視教學內容設計，模式泛化、忽視美術學科、課型的具體特征，為評而教、教師被動應付等問題，需要進一步加大“翻轉課堂”的技術支持，增強課堂管理能力，創(chuàng)新美術教學的方式方法，改革評價機制，以便切實提高初中美術課堂教學的效果。

“翻轉課堂”教學模式；初中美術教學；問題；對策

一　初中美術教學中實施“翻轉課堂”模式的必要性

探索基于微課支持下的初中美術翻轉課堂教學新模式，是當前互聯(lián)網時代的必然要求，是符合我國新課標相關精神和初中美術教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措，具有較強的可行性。在以往的初中美術課堂教學中，老師和學生是表演者與觀眾的關系，即當教師講完理論淵源、操作步驟、技巧等相關理論知識之后，整個美術課堂逐漸演變成為一個自習室。廣大教師忽視了在美術課堂中學生的積極互動。在翻轉課堂中，教師提前將一些理論知識的講解錄制成微視頻，并將其放在指定的學習平臺，以便學生在上課之前自主學習。學生通過自學相關的知識點，了解課堂上老師即將講解的內容。同時，學生將其在自學過程中的疑點、難點在課堂上與老師和其他同學進行討論。這樣便可節(jié)約更多的時間，以便教師帶領學生體驗生活、觀察自然，提高學生對人生和自然的感悟。

自2011年義務教育美術課程標準改革以來，初中美術課程由造型表現(xiàn)、欣賞評述、設計應用、綜合探索四個組成部分有機組成。教師如何針對不同的學生展開卓有成效的指導，成為初中美術教學亟待解決的問題。而“翻轉課堂”的實行恰能滿足解決上述問題的需求。

二 “翻轉課堂”教學模式下初中美術教學的問題

（一）注重前期的微視頻制作，忽視面對面的課堂學習

在翻轉課堂教學模式之下，教師需要首先將美術教材上的基本知識點的講解錄制成視頻，并配套相應的思考題。然而這些過程中所需要的技術對于美術教師而言就顯得有些力不從心。因為在一般情況下，美術教師不具有計算機教師的專業(yè)水平，無法很好地制作、剪輯拍攝的視頻。在這種情況之下，他們不得不花費更多的時間和精力去進行微視頻的制作。而從心理學的角度分析，他們過度關注微視頻的行為會直接影響到下一個工作環(huán)節(jié)，即繼續(xù)關注微視頻教學而忽視課堂教學中面對面的師生交流，忽視美術知識點內化于學生內心的設計過程。然而，初中美術教學不僅僅是美術知識和技能的培養(yǎng)，更重要的是學生實踐能力的培養(yǎng)和價值觀的塑造，而這些目標的達成不能僅僅依賴翻轉課堂中的微視頻的制作，更多的需要面對面的課堂教學中廣大初中美術教師的正確引導。每個學生的學緣背景、成長經歷、接受能力、對生活的感悟等都有所不同，他們將美術知識內化于心、外化于形的能力各不相同，只有教師在課堂上面對面的溝通、交流，通過細致地觀察方能有效開發(fā)學生的潛能。Graham Brent Johnson通過對初中學生美術課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂的最大挑戰(zhàn)并非來自美術知識點的視頻制作，也不是線上的學習，而是課堂中的互動交流。[1]可以說，當前的翻轉課堂教學注重課前而忽視課堂本身的作用，是存在較大問題的。

（二）過度關注學習資源發(fā)布平臺和工具的改變，忽視教學內容設計

正如前文所述，在翻轉課堂實施過程中，許多初中美術教師將課前制作好的視頻提前發(fā)給學生，請學生提前自主學習。但是翻轉課堂自身要實現(xiàn)其所具有的“先學后教，以學定教”特征，不能依靠教學手段的改變，也即學習載體的改變，而應該注重其本身性質的改變。如果給學生的學習資源僅僅只是講課的視頻材料，那么這樣的學習將不是一種真正的先學后教，而只是將傳統(tǒng)的美術課堂教學換一種方式，采用了新的網絡媒體而已。學生在學習美術知識時也只能是沿著教師課前設計的思路，從而禁錮了學生的創(chuàng)新思維。應該說，學習資源強調的不僅僅是載體的改變，更要注重內容的創(chuàng)新。根據(jù)學生自身的美術知識體系加以設計，進行個性化教學，激發(fā)學生主動思考，促使學生將課前的視頻學習資料的知識點學習轉化為一種美術學習理念。因而可以說，當前的翻轉課堂教學現(xiàn)狀離“以學定教”的目標還有一段路程要走。

（三）模式泛化，忽視美術學科、課型的具體特征

當前，受新課標改革的影響，翻轉課堂教學在初中美術教學中得到了廣泛關注，許多學校對此進行了艱辛地探索，教師們也紛紛在翻轉課堂理念下進行嘗試，以期有所收獲。然而，正如馬克思主義所言，一切需從實際出發(fā)，具體問題具體分析。一種新模式的產生固然會帶來一種理念的轉變，但是翻轉課堂教學模式是否適合整個初中不同年級的美術教學、不同章節(jié)的美術教學、不同學生的學習現(xiàn)狀，這確實值得我們反思。理性分析后不難發(fā)現(xiàn)，對于初中美術教學中那些知識點比較集中、邏輯清晰的章節(jié)可以采用微視頻的方式進行講解；對于需要學生去用心感悟和領會的重點難點內容，微視頻能承擔學生的預習和教師課前引導的教學功能。但是對于許多需要在物質生產實踐和大自然中去身臨其境以感悟的則無法使用翻轉課堂教學模式中的視頻教學。[2]

（四）為評而教，教師被動應付

當前，我國教育部門為了進一步推廣翻轉課堂教學理念而組織了主題不一的微課比賽、教學評估等。在這些活動中，采用了翻轉課堂教學理念的往往受到評委們的極大推崇，優(yōu)勢十分明顯。這種背景之下，許多美術教師為評而教，在教學中忽視了教育原本的意義和美術課程設置的教學目標，甚至造成許多美術教師被動的適應這種理念，為用而用。翻轉課堂在方向上出現(xiàn)了嚴重偏差。這種偏差使得翻轉課堂不會對初中的美術教學效果帶來實質性的提升，更不會對學生價值觀的改變起到引領作用。事實上，廣大初中美術教師深知一個道理，即每一種教學模式運用于美術教學中都有其優(yōu)劣之分，而非流行模式就是最好的教學模式，美術教學中的模式選擇應該以學生為本。

三 應對“翻轉課堂”教學模式下初中美術教學問題的對策

（一）加大“翻轉課堂”的技術支持

在初中美術教學中實施翻轉課堂需要資金和技術的大力支持。在一些農村，尤其是偏遠山區(qū)，網絡并沒有普及，許多初中學生家庭中沒有計算機，無法及時觀看學習平臺上教師提前布置的學習任務。一些山區(qū)的中學也很難給每個初中生配備一臺具有高速網絡的電腦。因而，國家因在硬件和技術方面給予有效的支持。從宏觀方面來說，翻轉課堂的實施需要滿足以下四個技術要求。一是能夠比較自由的發(fā)布形式多樣的學習資料。在初中美術教學中實施翻轉課堂模式，課前的學習主要以微視頻為主，當然也需要更多的形式多樣的學習資料以供開發(fā)學生的智力。二是需要相應的學習監(jiān)控平臺和技術。正如倪閩景教授所說，如果僅僅只有課前的微視頻資源而大數(shù)據(jù)分析的監(jiān)控手段，那么初中美術教學的翻轉課堂很難實現(xiàn)。教學平臺應該能夠為廣大初中美術教師一個查看和追蹤學生美術課堂學習的路徑。三是提供可供學生自由討論的交流工具。學生在課前自主學習中可能會遇到一些難題無法自行解答，需要及時地與教師或同學進行溝通。四是開發(fā)學習的評價工具。翻轉課堂模式注重的是學生人格的培養(yǎng)和價值觀的引領。因而對學生在課前學習的評價不能只是知識的學習，而要采取多種評價方式，側重學生溝通、協(xié)調能力的培養(yǎng)。[3]

（二）增強課堂管理能力，豐富教學內容

在初中美術教學中實施翻轉課堂教學模式不僅需要技術上的支持，也對廣大美術教師的專業(yè)素質和課堂掌控能力提出了更高的要求。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是廣大初中美術教師需要具有網絡化教學的素養(yǎng)。網絡化的美術課堂教學不僅要求廣大初中美術教師能夠比較熟練地運用網絡信息技術手段來制作微視頻，還需要具備合符翻轉課堂教學的網絡化教學理念。只有充分理解翻轉課堂教學模式的本質，才能根據(jù)廣大學生的認知水平、學習習慣、接受能力等特征利用互聯(lián)網信息技術制作出符合當前初中生個性化教學的學習資料。二是廣大初中美術教師應全面提升課堂的掌控力。從傳統(tǒng)的美術教學模式向翻轉課堂模式的轉變，使得初中美術課堂教學實現(xiàn)了從美術基本知識的傳授到知識內化于學生內心的重要轉變。內化美術知識的翻轉課堂教學需要廣大初中美術教師具有較強的課堂掌控力，能夠靈活地采取多種教學方式，有效引導學生，真正達到師生思想融合的效果。三是全面提升初中美術教師的課程開發(fā)力。教師既要成為課堂的講授者和思想的引領者，也要成為翻轉課堂的設計者和開發(fā)者。這要求廣大美術教師一方面做到熟悉整個初中美術教學大綱，能夠從整體上把握課程的學習，設計合乎學生實際的知識結構；另一方面需要對學生在課前視頻學習中的一些問題進行充分預設，從而根據(jù)問題進行針對性的美術教學，真正實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的以學定教。[4]

（三）創(chuàng)新美術教學的方式方法

翻轉課堂教學模式下的初中美術課堂教學不同于傳統(tǒng)的美術教學，它要求學生通過與老師或同學的交流自主展開網絡化學習。因而需要創(chuàng)新美術教學的方式方法。具體來說，應把握好以下兩個要求：一方面，將翻轉課堂模式下的課前學習任務單作為學生自主學習的重要前提?！八沁M行翻轉課堂教學時指導師生課前與課中教與學活動的教學設計單，清楚地表明學習的目標任務、學習的內容、學習方法、進階作業(yè)題目、課堂上準備做什么等。”學生在課前學習時就能明白自己的學習目標和學習任務。另一方面，充分發(fā)揮師生交流平臺的作用。初中美術教師在實施翻轉課堂時可以自行搭建一個網絡化的交流平臺，以便廣大師生及時進行溝通。在有效解答學生自學難點的同時，學生也可將自己的學習效果反饋給教師。教師可以根據(jù)自學的效果合理設置其后的教學內容。

（四）改革評價機制

翻轉課堂是“從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變”。[5]因而評價機制應進行相應的改革。具體來說包括兩個方面：一方面，轉變評價理念。改變傳統(tǒng)以學生考試分數(shù)為唯一指標的評價方式，更注重學生的能力和健全人格的培養(yǎng)。另一方面，設計科學合理的學習評價系統(tǒng)。初中美術教師可以通過學生最終完成的作品，以及學習過程中的積極表現(xiàn)等指標來對學生的學習以及自己的課堂教學效果進行客觀評價。具體可采用學生的自評、互評，教師自評、互評，以及開展師生座談會等多種教學方式對翻轉課堂的美術教學效果進行評價。

[1][美]喬納森伯格曼,亞倫·薩姆斯(宋偉譯).翻轉課堂與慕課教學:一場正在到來的教育變革[M].北京:中國青年出版社, 2015:89.

[2]楊偉杰.翻轉課堂:轉變與挑戰(zhàn)[J].教學與管理,2013,(10): 78.

[3]黃發(fā)國,張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].濟南:山東友誼出版社,2014:79-81.

[4]張金晶,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[5]王婧.“翻轉課堂”教學模式在初中美術教學中的應用研究[D].重慶師范大學碩士學位論文,2016:38.

（責任編輯：張京華）

2017－08－01

劉婷昱（1995－），女，湖北鄂州人，廣西民族大學藝術學院碩士研究生，專業(yè)方向為中小學美術教育。

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1673-2219（2017）09-0152-03