■胡鷹

物理探究中如何“提出問(wèn)題”

■胡鷹

“提出問(wèn)題”是物理探究的七大要素之一，也是整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，不可或缺。但在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生遇到問(wèn)題，卻不肯提出來(lái)，本文著重就“提出問(wèn)題”的重要性、現(xiàn)狀以及如何引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”進(jìn)行了探討。

物理探究提出問(wèn)題方法

“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)“提出問(wèn)題”的基本要求是：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并能用書面或口頭的方式表達(dá)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，了解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”在科學(xué)探究中的意義。“提出問(wèn)題”是物理探究的第一要素，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是課程改革的精髓。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，就難以形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也難以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到“提出問(wèn)題”對(duì)科學(xué)探究的意義。

一、學(xué)生“提出問(wèn)題”能力的現(xiàn)狀

目前，學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力低下，原因有兩個(gè)。一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)“提出問(wèn)題”缺乏興趣，有的學(xué)生有想法但又不肯提出來(lái)，而且由于年齡、閱歷方面的原因，提出的問(wèn)題價(jià)值不高，久而久之，“提出問(wèn)題”的能力就降低了。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，自己不動(dòng)腦筋，這就是所謂的“填鴨式”學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的欲望

初中生在初二、初三階段，正處于思想活躍階段，這個(gè)階段的學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)身邊的事物充滿了好奇心。教師如果能夠合理引導(dǎo)，把這種求知欲和好奇心遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，轉(zhuǎn)換成對(duì)物理問(wèn)題的探究意識(shí)，必然能大大激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的欲望。

比如在“流體與壓強(qiáng)”教學(xué)中，先用玻璃漏斗吸氣的方法使乒乓球在漏斗中不掉下來(lái)，有學(xué)生會(huì)有這樣的好奇心，如果吹一下乒乓球是不是一定掉下來(lái)呢？于是馬上請(qǐng)學(xué)生演示，出乎意料，吹過(guò)后的乒乓球居然沒(méi)有掉下來(lái)。好奇心、求知欲進(jìn)一步激發(fā)出了學(xué)生“提出問(wèn)題”的欲望。

三、利用情境引導(dǎo)學(xué)生“提出問(wèn)題”

1.利用生活中常見(jiàn)的情境。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求從生活走向物理，從物理走向生活。好多教學(xué)內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，力求通過(guò)學(xué)生熟悉的生活知識(shí)揭示物理規(guī)律，力求使教學(xué)貼近生活。教師若能巧妙地應(yīng)用生活中常見(jiàn)的情境啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生便能從生活中提出常見(jiàn)的物理問(wèn)題。

比如在打雷時(shí)，為什么總是先看見(jiàn)閃電，后聽到雷聲？（其實(shí)閃電和雷聲幾乎是同時(shí)發(fā)生的，原因很簡(jiǎn)單，就是因?yàn)楣馑龠h(yuǎn)大于聲速。）為什么燒水的時(shí)候靠近壺嘴的地方反而沒(méi)有白氣？（原因是靠近壺嘴的地方溫度比較高，水蒸氣不容易降溫發(fā)生液化現(xiàn)象。）諸如此類。這些從生活情境中提出的問(wèn)題顯而易見(jiàn)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且在情感態(tài)度價(jià)值觀方面也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的良好品質(zhì)。

2.利用實(shí)驗(yàn)中的情境。

實(shí)驗(yàn)是整個(gè)物理探究最重要的環(huán)節(jié)，而且學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，所以教師要針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這種方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

比如初二的分組實(shí)驗(yàn)“觀察水的沸騰現(xiàn)象”，從看到的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出“沸騰前后，氣泡是如何變化的”；從聽到的聲音引導(dǎo)學(xué)生提出“沸騰前后，聲音的響度是如何變化的”；從溫度計(jì)上記錄的溫度數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生提出“沸騰前后，溫度變化有什么特點(diǎn)”等。

再比如在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師先演示凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)，移動(dòng)光屏和蠟燭，讓學(xué)生看到放大的像或縮小的像，然后教師問(wèn)：“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問(wèn)題呢？”這樣學(xué)生就可能提出如下幾個(gè)問(wèn)題：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像的大小與什么因素有關(guān)？

3.利用文字情境。

課改以來(lái)，好多試卷的壓軸題都是各種形式的信息題，當(dāng)然也不乏文字信息題，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生從所給的文字信息中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如，2010年福州的一道中考題：

請(qǐng)仔細(xì)閱讀下文，并回答文后問(wèn)題。

納米陶瓷

納米陶瓷作為高新科技材料應(yīng)用廣泛。貼于“神舟七號(hào)”飛船外表面的太空納米陶瓷，具有永久、穩(wěn)定的防靜電性能，且有耐磨、耐腐蝕、耐高溫、防滲透等特點(diǎn)。采用氧化鋯材料精制而成的納米陶瓷刀，具有金屬刀無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)：刀刃鋒利，能切割鋼鐵等物質(zhì)；能削出如紙一樣薄的肉片；硬度高，其耐磨性是金屬刀的60倍；完全無(wú)磁性；不生銹變色，健康環(huán)保；可耐各種酸堿有機(jī)物的腐蝕；為全致密材料，無(wú)孔隙、不沾污、易清潔。納米陶瓷充分體現(xiàn)新世紀(jì)、新材料的綠色環(huán)保概念，是高新技術(shù)為現(xiàn)代人奉獻(xiàn)的又一杰作。

（1）“神舟七號(hào)”飛船與空氣摩擦呈熾熱狀態(tài)時(shí)，飛船艙不至于被燒毀的原因之一是飛船外表面的陶瓷具有____的特點(diǎn)。

（2）納米陶瓷刀____（選填“能”或“不能”）被磁化。它的耐磨性好，是因?yàn)樗腳__高。

……

總之，我們要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在物理探究中敢于提出問(wèn)題，哪怕他提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，沒(méi)有什么研究的價(jià)值，也不要簡(jiǎn)單否定，要給予真心的鼓勵(lì)，只有這樣堅(jiān)持，學(xué)生才能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣。

（作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)教師）