甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局(734000)

王幼華

信息技術與學科整合

基于電子白板在構建自主探究課堂教學模式中的應用研究

甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局(734000)

王幼華

1 引言

電子白板應用于課堂教學，可以給學生提供形聲結合、圖文并茂的感性材料,創(chuàng)設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，讓學生身心愉悅地進入學習。這無疑對提高課堂效率，改善教學氛圍有著不可估量的積極意義。同時發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的各級各類評優(yōu)課、展示課、公開課中，電子白板似乎已經(jīng)到了非用不可的地步，有的教師認為電子白板圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學媒體。為此，作為信息化時代的教師，我們必須認真學習電子白板技術的理論和使用技巧，揚長避短，充分發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢和功能。

2 既有傳統(tǒng)教學的精彩，又有現(xiàn)代教學的生動

2.1 傳統(tǒng)多媒體教學的“缺點”分析

毫無疑問，傳統(tǒng)多媒體教學能夠以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式活躍課堂氣氛，有助于突破教學重難點，從而有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足。但在實際課堂觀摩活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。

2.1.1 教師課改意識落后

由于多媒體的運用，使得教學內(nèi)容展示方便快捷，但同時也使得課堂容量明顯加大。尤其是一些教師將大段的文字、公式、計算過程直接投影在屏幕上，講課時照“屏”宣科，“填鴨式”灌輸，未能充分調(diào)動學生參與學習的主動性，一些基礎薄弱的“后進生”感覺學習很吃力。

2.1.2 濫用用多媒體技術

為了增加課堂的吸引力，部分教師過度使用視頻、圖片，上課時學生眼花繚亂卻未能靜心思考與教師互動。而多媒體技術所具有的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡功能等優(yōu)勢很少使用收效甚微。

2.1.3 教師的主導作用即學生主體地位體現(xiàn)不夠

由于受課前制作好的課件的制約，教師對課件的依賴性較強，逐漸演變?yōu)檎n件播放員，對課堂中出現(xiàn)的新情況、新問題，不能及時處理，無法根據(jù)教學情況對原有課件作出修改，課堂缺少師生互動生成的靈氣。

2.1.4 受環(huán)境因素制約

傳統(tǒng)的多媒體播放對教室的光線要求較高，需要拉緊窗簾、關閉講臺附近的光源學生才能看清楚投射在屏幕上的課件。長時間在昏暗的環(huán)境中學習會嚴重影響學生的學習習慣，無法順利地讀書和做筆記，對學生的用眼健康也非常不利。

2.2 電子白板構建以學生為中心的課堂教學

電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，是目前最為先進的現(xiàn)代教學輔助設備。它不但保留了黑板傳統(tǒng)的板書功能，還能為學生提供更為豐富的學習資源，更加突出了人與計算機的交互控制。在教學中，借助交互式電子白板的優(yōu)勢，以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像來創(chuàng)造豐富的教學情景，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生積極的認知，使抽象的內(nèi)容形象化、清晰化，教師還可以在講解過程中，隨時調(diào)用白板的工具箱對原本設計的教學內(nèi)容隨時進行批注和修改，可以隨心所欲的在白板上進行寫、畫、劃、圈、點等操作，給教學帶來生機與活力。電子白板技術還為建立以學生學習為中心的互動生成課堂教學奠定了技術基礎，促進課堂教學方式的轉變，有利于推動現(xiàn)代教育技術與學科教學的整合，促進教師專業(yè)化成長。

3 電子白板激活課堂教學的互動性

3.1 多元化互動，增強自主性學習

新課程標準指出：教師要將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，促進傳統(tǒng)教學方式的轉變，從而喚醒學生的潛能，開啟學生的心智，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎。隨著新課程改革的不斷推進，多元化互動已經(jīng)成為課堂教學中一種不可或缺的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在思想認識上重視它，更重要的是在課堂教學實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關系。

3.2 實現(xiàn)自主學習，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

3.2.1 選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容與形式

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，學生學習沒有固定的學習模式，在這樣的情形下，學生首先要選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容與形式。例如，利用電子白板的存儲回放功能，及時整理課堂上沒有記錄好的筆記，重復觀看還沒有弄懂的內(nèi)容，達到溫故知新的目的。

3.2.2 預習是學生開展自主學習的重要環(huán)節(jié)

現(xiàn)在“翻轉課堂”像一股強勁的風暴席卷各地學校，我們完全可以改變以往傳統(tǒng)的導學案和文本預習的方式，利用“微課”針對重難點知識或是易錯點來引導學生在課前進行“微預習”。教師還可以利用電話、短信、QQ、微信、網(wǎng)站等方式或平臺指導學生開展自主預習活動。如果學生因事、因病不能到校，借助智能手機在家就可實現(xiàn)愉快學習，還可以借助網(wǎng)絡輕松實現(xiàn)與教師和同學的交流。

3.2.3 倡導自主學習是轉變學生學習方式的首要任務

真正的合作學習和探究學習一定是自主的學習，因此在課堂教學中要注重激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望和個性潛能，為他們點撥思考方向和學習方法，促進他們提高認識，掌握方法，獲得發(fā)展，使自主學習真正落實到課堂教學之中。

3.2.4 課堂教學要留給學生廣博的思維空間

在使用功能強大的電子白板教學時，我們可以借助電子白板的特殊功能給學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，給學生預留更多思考和自主探索的空間，把握學生思維發(fā)散的時機，引導學生從不同角度進行思考，尋求解決方案，讓學生能在來自不同思維方向的碰撞下，經(jīng)歷知識的形成過程，得出不同的結果并給予他們比較這些不同結果的機會。

3.3 教學方式多樣化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是一個師生雙邊互動的過程，教師不僅要“教會”學生“學會”，更要培養(yǎng)學生自主學習的能力。開放的世界呼喚開放的教學，也就是要打破目前封閉的、一成不變的課堂教學模式，探索開放的、自主的、合作的、高效的學習方式方法。教師要承認和尊重學生的個體差異，著眼于學生主體性生成和潛在智能的開發(fā)，滿足多樣化的學習需求，如把討論、質(zhì)疑、實驗、辯論、展示等開放性教學引入課堂，為每個學生提供充分參與的機會，允許他們自由學習、自由發(fā)展和自我實現(xiàn)，使學生的各項能力在參與中得到鍛煉和發(fā)展。因此，在教學方式的選擇上，要因人、內(nèi)容而異，要站在學生的角度，從不同方面提出問題，引導他們積極思考，豐富他們的感性認知，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.4 優(yōu)化學習時間，創(chuàng)造自主學習機會

在教學時間的分配上，我們要將課內(nèi)學習與課外學習相結合。正如“翻轉課堂”所倡導的讓課外時間成為學習書本知識的時間，讓課內(nèi)時間成為內(nèi)化知識，形成能力的時間。也就是說，學生學習書本內(nèi)容可以借助教師的“微視頻”，這個過程主要放在課外獨立學習。課堂主要用來解決學生自主學習時遺留的、懸而未決的問題，重在培養(yǎng)學生的能力及對所學知識的融會貫通。現(xiàn)代教育技術為學生的學習提供了極為豐富的信息，自主學習階段遇到了困難，學生可以不受時間、地點、場合的限制輕松調(diào)閱自己所需的信息，信息量的增加，視域的擴大必然增強了學生對知識的理解、掌握和對周圍世界的認識，形成學習上的良性循環(huán)。

4 現(xiàn)代教育技術，促進傳統(tǒng)教學方式的轉變

4.1 巧用電子白板呈現(xiàn)思維過程，突破教學難點

學生的思維通常是形象思維在前，抽象思維在后，他們總對一些直觀的事物比較感興趣。數(shù)學又是一門抽象性極強的基礎學科，教師對教學的方式、方法的選擇直接影響到學生的學習興趣以及對知識的掌握程度。電子白板技術不僅可以根據(jù)教學需要隨意對教學內(nèi)容進行處理，而且操作靈活，其鮮艷的色彩，新穎的形式能充分調(diào)動起學生的多種感觀同時參與學習。

例如，在教學《三角形的面積計算》時，筆者從白板資源庫中調(diào)出生活中的三角形讓學生觀察，很自然地引出要探究的內(nèi)容——三角形的面積計算公式推導，學生探究興趣很高，紛紛表達了自己的想法。接著筆者在白板上“克隆”1個三角形，并通過白板的旋轉和平移功能拼成1個平行四邊形，然后讓學生觀察、討論三角形的面積和平行四邊形的面積之間有什么關系，最后引導學生輕松得出了三角形的面積計算方法。由于巧妙地利用了電子白板的優(yōu)勢，形象生動地展示了知識的形成過程，達到了化難為易、化繁為簡的目的，較好地突破了教學難點，突出了教學重點，學生自然印象深刻。

4.2活用電子白板的修改批注功能，及時生成資源

電子白板的最大優(yōu)勢是它能把各種教學資源融合，其中最常用的功能是批注。電子白板可以在各種背景頁面上，特別是在文字、圖片、照片、視頻截圖上進行批注。可以利用白板配套的電子軟件，根據(jù)上課情況對原有的課件進行批注講解或修改。如果白板書寫空間不足，還可以采取屏幕縮小、批注漫游的形式騰出書寫空間，既保留了原來的內(nèi)容，學生表達時思維也不會出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，在提升教學效率的同時，還增加了學生對課程內(nèi)容的趣味性。另外PPT是教師最常用的教學軟件，有很多優(yōu)點，預設性很好但其生成性不足，在開放、多元、充滿生命活力的課堂中，面對學生的奇思妙想，只有熟練掌握白板的各種操作技巧，根據(jù)課堂情況變化靈活地批注、修改、插入，使課前的預設與課堂的生成完美統(tǒng)一起來，生成新的課程資源，這樣的教學才有意義。

5 電子白板在課堂教學應用中存在的誤區(qū)

5.1 將電子白板等同于傳統(tǒng)黑板

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！庇眠@句話來形容電子白板在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的普及最恰當不過的了。然而一些配置了電子白板的學校未對教師進行系統(tǒng)的培訓，教師未能充分熟悉電子白板的各項功能，更缺少使用這一技術的環(huán)境。有的信息技術應用能力低的教師只能將電子白板當成“幕布”來使用，簡單地把教案搬上電子白板進行展示，以“電子板書”代替“黑板板書”，將教學內(nèi)容播放給學生。一些信息技術應用能力較強的年輕教師，仍然沒有從課件的編輯、制作中解放出來，課堂上還是忙于操作課件，僅僅使用一些簡單功能，更談不上適時生成鮮活的課件資源，利用強大的資源庫功能設計課堂教學了。因此，努力提升教師自身素質(zhì)，使他們熟練掌握電子白板的使用方法和技巧，才能真正的發(fā)揮電子白板強大的功能。同時還要發(fā)揮集體智慧，構建一個內(nèi)容豐富、體系完備的素材資源庫，也成為提高電子白板使用效率的重要舉措。

5.2 從“人灌”到“機灌”

電子白板作為一種教育技術是為教學服務的。教師要根據(jù)教學需要來選擇合適的技術支持，如果能用語言表達清楚的或能用傳統(tǒng)教學用具演示就能收到好效果的完全可以不用電子白板。自從引入電子白板作為教學手段后，有些教育觀念陳舊的教師又把自己變成了一個課件放映員，連一些過去在黑板上必須詳細講解、示范的解題書寫步驟也變成了快速的演示過程，這種講課就是按鍵和順序播放課件，課堂由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X+教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，學生始終處在一學就會、一寫就錯的似懂非懂的狀態(tài)。為了突出學生的主體地位，有些教師同樣的題讓不同的學生輪流上臺板演，課堂看似熱熱鬧鬧，實則牽強附會，沒有真正發(fā)揮白板技術的交互實質(zhì)。因此，轉變教師的理念，加大對教師電子白板操作技能的培訓是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益的必由之路。

5.3 由接受者到觀賞者

受各種信息的誤導，有些教師片面地認為，采用電子白板輔助的教學就是一堂“好課”。比如一些“公開課”、“評比課”為了爭取到好名次而普遍使用電子白板，然而很多教師總是將教學重點放在課前設置好的情境和順利地展示自己“完美”的預設，而忽略了學生學習的自主性和對教學內(nèi)容的處理。電子白板只是輔助教學的一種現(xiàn)代化手段，并不是教學的目的，教學的根本目的始終是讓學生理解知識、掌握知識、形成能力等內(nèi)容。因此，使用電子白板設計課件時，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，嚴禁濫用各種聲音、色彩，嘩眾取寵。否則原本應體現(xiàn)學生主體地位的師生互動、生生互動、交流討論、探究活動，都在聲、光、圖像、視頻的展示中湮滅了。學生不再是課堂的主人，仿佛成為置身課堂之外的欣賞者、觀賞者、好奇者。長此以往，學生不自覺地游離于學習活動之外，失去了教學的意義。

6 結語

更新教師觀念，加強對教師現(xiàn)代化教育技術應用技能的培訓，是優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學有效性的重要途徑。

2017-07-19