寧夏永寧縣教育教學(xué)研究室 秦曉旭

充分關(guān)注初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象

寧夏永寧縣教育教學(xué)研究室 秦曉旭

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象長期以來普遍存在，備受廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)注，也是初中數(shù)學(xué)教師一直在教育教學(xué)實踐中著力解決的難題。面對新的階段，充分關(guān)注初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化突出的現(xiàn)象，需要以全面客觀的視角理清造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要成因，有針對性地提出解決的對策。

初中生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；兩極分化；成因；對策

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱課標(biāo)）指出：“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”。這就要求我們要客觀地認(rèn)識并尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異性，以“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”培養(yǎng)為著眼點，努力為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能通過數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，讓每位學(xué)生在數(shù)學(xué)方面得到階段性的最大發(fā)展。根據(jù)筆者多年數(shù)學(xué)教研工作的觀察分析，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生占大多數(shù)的我縣，由以往七年級第二學(xué)期開始分化明顯提前到第一學(xué)期，特別是在八年級表現(xiàn)得更為明顯，在部分薄弱學(xué)校中，學(xué)困生所占的比例呈上升趨勢。這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著數(shù)學(xué)教師教好數(shù)學(xué)和學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化突出的現(xiàn)象必須引起足夠的重視，值得加以思考并深究其因，有針對性地提出解決的對策。

一、造成初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要原因

1.知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式變化，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)不良

初中數(shù)學(xué)新課程盡可能地體現(xiàn)了讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的特點，數(shù)形結(jié)合更緊密，直觀與抽象聯(lián)系更緊密入微；逐步深化了理性思維、邏輯思維、直覺思維的深刻性和復(fù)雜性。教材（北師大版）設(shè)置體現(xiàn)了明顯的“片段化、過程化、現(xiàn)代化”和“螺旋上升”的特征；在教材知識銜接上的片段化使得相當(dāng)部分的學(xué)生易前學(xué)后忘，而前面所講的知識往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對前面所學(xué)的階段性內(nèi)容未達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的基本要求，就不能及時掌握知識，形成技能，必然造成知識脫節(jié)，就不會形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不能為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，自然跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，造成學(xué)習(xí)分化。加之農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量并不高，很多學(xué)生先天基礎(chǔ)差，而大面積的學(xué)生又在農(nóng)村，這也是造成分化提前的主要因素。

2.思維方式與學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)將直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的階段前移，而且學(xué)生個體抽象邏輯思維差異較大，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異，一定程度上導(dǎo)致了分化期的提早和分化面的擴(kuò)大。

3.缺乏興趣，畏難而退

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力，而學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力的不斷增強，又受到學(xué)習(xí)效果的影響，學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力越強。

4.引導(dǎo)不到位，致使學(xué)習(xí)品質(zhì)不良

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多數(shù)學(xué)教師的心目中，總認(rèn)為只要教學(xué)有方，學(xué)生自然就會被吸引到課堂上，故而在數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重數(shù)學(xué)知識的傳授，而關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受體驗不夠，不太注重進(jìn)行情感和思想滲透教育，不能形成樂學(xué)、主動學(xué)的和諧局面。即使?jié)B透，也達(dá)不到真正以情感個性吸引，以思想通透為動力的目的。

二、改善初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的幾項策略

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)困難，幫助形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)

隨著數(shù)域的擴(kuò)大，代數(shù)觀念、空間觀念的擴(kuò)展，很多學(xué)生不能較好地將已有的知識和現(xiàn)學(xué)的知識進(jìn)行有效地對接整合，一些熟練的方法和能力也顯得弱化了。教師必須要真實地關(guān)注學(xué)生的課堂感受和實際接受效果，尋求學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求的契合點，采用小步子、慢節(jié)奏、過程加細(xì)的辦法組織教學(xué)活動，及時幫助學(xué)生修復(fù)知識系統(tǒng)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.實施分層教學(xué)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。實施分層教學(xué)，讓不同發(fā)展水平和速度的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗，就能增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信力。通過分層設(shè)計問題、分層設(shè)計習(xí)題、分層設(shè)計作業(yè)、分層設(shè)計測評目標(biāo)，做到面向全體，幫助他們消除怕學(xué)、厭學(xué)情緒，讓他們感受自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的成功感。

3.創(chuàng)新方式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣來自于教師的個性魅力和數(shù)學(xué)本身的魅力，要讓學(xué)生感受到對數(shù)學(xué)教師的喜愛，對數(shù)學(xué)課堂的喜愛，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科；要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來設(shè)法激情引趣，啟思引問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與新知識的探求過程中；要創(chuàng)新靈活運用教學(xué)模式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；要加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)地位，明白數(shù)學(xué)的重要性等等。

4.優(yōu)化教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是有效數(shù)學(xué)思維活動的過程。而思考問題的過程是需要一定時間的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弱勢的學(xué)生就會需要相對更長的思考、理解時間。要優(yōu)化教學(xué)行為，應(yīng)盡可能做到教學(xué)目標(biāo)要具體，教學(xué)內(nèi)容要充實，課堂訓(xùn)練要扎實，教學(xué)目標(biāo)要落實，測評補救要及時，學(xué)生發(fā)展整體考慮。

5.加強情感交流與幫扶，增強學(xué)習(xí)動力

國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。只有學(xué)生思想通，有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動為主動。學(xué)生學(xué)會了，教師的教學(xué)才能輕松，學(xué)生才能樂學(xué)且學(xué)習(xí)動力足。

總之，我們要尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性差異，理解和承認(rèn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的困難，采用積極的態(tài)度去探索、創(chuàng)新育才良方，努力提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]中華人民共和國教育部制.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]張潤德.初中數(shù)學(xué)兩極分化原因及對策分析[J].新西部，2007（14）：…254.

[3]李邦軍.探究初中數(shù)學(xué)兩極分化原因及對策[J].中國教育研究論叢，2006（00）：445.