◎ 薛志華

數(shù)學(xué)情境教育對鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的影響
——以江蘇省如東縣曹埠小學(xué)實驗為例

◎ 薛志華

創(chuàng)造能力是人的最高能力，創(chuàng)造性素質(zhì)是人的最重要的素質(zhì)。充分發(fā)揮學(xué)科的作用，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力尤為重要。數(shù)學(xué)是思維的核心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有效途徑之一。通過《數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究》，我們的體驗是“樹立一個信念，堅持兩種學(xué)習(xí)，實施三大行動，注重四項研究”，學(xué)生和學(xué)校收獲大轉(zhuǎn)變。

一、樹立一個信念

研究初期，根據(jù)我校實際情況，結(jié)合課題研究內(nèi)容，我們樹立了“教是為了不教，學(xué)是為了創(chuàng)造”的信念，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的引導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢姡瑪?shù)學(xué)情境教育在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力中具有獨特的作用。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要在“精、細、實、活”上下功夫，實現(xiàn)以境激情，以情促思，以思培智，以智強能的目標。

一是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要追求一個“精”字。也就是鉆研教材，取其“精華”；語言表達，力求“精彩”；選用媒體，力爭“精當(dāng)”；傾注情感，追求“精細”；教學(xué)反思，做到“精準”。

二是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要力求一個“細”字。對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要細致；對班級學(xué)生的了解要細心；對教學(xué)活動的組織要細微；對學(xué)習(xí)方法的改變要細化。

三是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，注重“實”字。創(chuàng)設(shè)情境要“真實”；實際運用要“務(wù)實”；設(shè)計形式要“樸實”。

四是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要突出一個“活”字。給予靈動的數(shù)學(xué)課堂；給予智慧的探索空間；給予活力的評價尺度。

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，既要抱著務(wù)實的態(tài)度，又要具有創(chuàng)新的意識，做到“到位而不越位”，要在“精、細、實、活”上下功夫，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)韻味和數(shù)學(xué)智慧”的情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，促進學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、堅持兩種學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記指出“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。”作為教學(xué)一線的教師尤其是進行教育教學(xué)研究的教師更要不斷提高自身的素養(yǎng)。

（一）學(xué)理論，強素質(zhì)

學(xué)校根據(jù)課題研究需要，組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論。一學(xué)情境教育的理論。二學(xué)創(chuàng)造教育的理論。那么在數(shù)學(xué)情境中如何培養(yǎng)村小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造人格呢？需要我們進一步的研究。在此基礎(chǔ)上我們還研讀了一些相關(guān)的書籍，進一步提升課題組成員的素質(zhì)。

（二）學(xué)經(jīng)驗，強能力

為了深化對課題的理論學(xué)習(xí)，我們通過查閱報刊、文獻等相關(guān)內(nèi)容，把情境教育、創(chuàng)造教育等一些文章提供給課題全體研究參與者，深入學(xué)習(xí)研討，深刻理解內(nèi)涵，力求從源頭上考證，巧借他人經(jīng)驗，從發(fā)展中分析，形成對情境教育、創(chuàng)造教育較為清晰的認識，要在客觀上求真，情感上求美，心靈上求善，創(chuàng)設(shè)上求新，不斷提高研究人員的創(chuàng)新能力。

教師不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和教育理論，不斷更新教育教學(xué)理念。同時還要學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識，由單一學(xué)科教師發(fā)展為全面型的教師，只有這樣，才能在課題研究中將感性認識上升為理性認識。學(xué)校為了課題研究，建立了“教師讀書共同體”，要求教師聯(lián)系自己的研究實踐，寫成讀書心得，學(xué)校擇優(yōu)編輯《在行動中前行》專輯。

三、實施三大行動

（一）打造情境校園

營造充滿生機活力的育人環(huán)境。學(xué)校是育人的場所，是青少年成長的樂園，是奠基學(xué)生一生幸福的搖籃。我校堅持育人為本，全面實施素質(zhì)教育。課題研究之初，學(xué)校根據(jù)課題研究的要求，著力進行了校園壞境的改造，并得到了政府及上級主管部門的同意和支持，共投資近400萬元，新建了學(xué)校文化廣場、塑膠操場、生態(tài)園林和學(xué)生實踐基地等工程。一所美麗的情境校園展現(xiàn)在人們面前，為農(nóng)村小學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)搭建平臺，有效促進學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣，營造充滿生機活力的校園文化氛圍，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位，也為課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）締造情境教室

為打造情境教室，豐富教室文化，推動班級文化建設(shè)朝著美化、凈化、規(guī)范化的方向發(fā)展，使學(xué)生在充滿溫馨的課室里以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，課題研究時學(xué)校要求各班充分利用教室空間，老師與學(xué)生共同參與，認真組織、精心設(shè)計，一起動手來布置“有文化品味的共同的家園”，讓教室的每個角落、每個墻面都有情境，會說話，善微笑，締造一個溫馨的情境教室。

通過活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，展現(xiàn)了班集體的力量、班級的個性，而且在這樣的文化氛圍中浸潤，無聲地影響每個學(xué)生及整個班集體的發(fā)展前景，在潛移默化中促進班級文化、校園文化的建設(shè)，有力地推動了實驗課題研究的深入開展。

（三）構(gòu)建情境課堂

我們精心構(gòu)建“愉悅課堂”，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，構(gòu)建民主、和諧、對話的學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)生自主，教師為輔、師生生生互助的學(xué)習(xí)場。教師通過引導(dǎo)學(xué)生間的自主探究、合作分享、互動生成等學(xué)習(xí)過程促進“三維目標”的達成?！坝鋹傉n堂”以“情、思、真、美、趣”為境界，以兒童的成長為追求，這與“以美為境界，以情為紐帶，以思為核心，以兒童的生活為源泉”的情境課堂一脈相承。

學(xué)校以課題為抓手，著力開展“運用‘先悟后導(dǎo)’活動單教學(xué)法構(gòu)建愉悅課堂的實踐研究”，開展“數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究”；以數(shù)學(xué)學(xué)科組為陣地，以集體備課、研課、上課為主要形式，開展“愉悅課堂”研討、實踐，探尋“愉悅課堂”的真諦，構(gòu)建“形真、情切、意遠、理寓其中”的數(shù)學(xué)情境課堂；以豐富的活動為平臺，促進師生在各種教學(xué)研討、觀摩、競賽等活動中，體悟情境課堂的魅力，達到村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的目的。

四、注重四項研究

在“數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究”過程中，我們根據(jù)村小學(xué)校的特色和農(nóng)村學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，注重了四項研究。

（一）巧用教材，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造智慧

數(shù)學(xué)學(xué)科包含了豐富的創(chuàng)造性因素，具有很強的開發(fā)智力的作用。例如教材“解決問題的策略”中的雞兔同籠問題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生見識少但好動這一特點。鼓勵學(xué)生動手畫圖達到快速解決問題，在畫圖列舉時，有的同學(xué)是用畫“○○”、“○○○○”圓圈的方法來表示雞和兔的腿數(shù)；也有的同學(xué)是用“︱︱”、“︱︱︱︱”畫豎線的方法來表示的；還有的同學(xué)是用“··”、“····”畫點的方法來表示的，同學(xué)們想到了不同的畫法，而且越畫越有智慧。教師的巧用教材，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造智慧。

（二）樂于施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師就要創(chuàng)造性地教。而數(shù)學(xué)情境是課堂上呈現(xiàn)出教師、教材、教法、情境（教學(xué)氛圍）四位一體，認知、情感、意志、能力四者和諧發(fā)展的過程。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把控好課堂樂于施教，一是通過數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動起來，讓他們求知若渴、欲罷不能；二是利用數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗；三是巧設(shè)數(shù)學(xué)情境把學(xué)生的思維激活起來，通過教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復(fù)，不斷向更深更廣的知識層次開拓；四是發(fā)揮情境功能把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動起來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。借情造勢，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）改變學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識

改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自主互助學(xué)習(xí)的作用。自主互助學(xué)習(xí)主要是指以個體獨立學(xué)習(xí)、小組合作為單位的學(xué)習(xí)形式。為了發(fā)揮自主互助學(xué)習(xí)對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進作用。我們在實驗過程中，注意打好兩個“基礎(chǔ)”：一是要在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，只有學(xué)生個人的自學(xué)質(zhì)量高了，才有合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二是要在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進行全班交流，讓學(xué)生反饋合作的成果，體驗學(xué)習(xí)的愉悅。

（四）自主發(fā)揮，營造學(xué)生創(chuàng)造的氛圍

情境包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場景。創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，我們力爭做到兩個“不滿”：一是不講滿，給學(xué)生留有探索的空間；二是不上滿，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的時間。

作為一所村小，自從參加了國家實驗課題研究以來，學(xué)校面貌煥然一新，無論是辦學(xué)特色，還是內(nèi)涵發(fā)展都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

專業(yè)的引領(lǐng)改變了學(xué)校的辦學(xué)特色?！皵?shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究”從兒童的成長需要出發(fā)，從兒童的創(chuàng)造力發(fā)展出發(fā)，凸顯了“發(fā)展性”、“地方味”、“特色化”的三大特點，實現(xiàn)了情境課程研發(fā)與學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)生的創(chuàng)造力、校本化教育等多方位的融合。

我校堅持“以學(xué)生為本、向管理要質(zhì)量、靠科研求發(fā)展”的教育理念。課題研究結(jié)合我?！坝鋹傉n堂”和我縣“真學(xué)課堂”的要求，創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，在實踐過程中，我們認真總結(jié)，及時反饋，做到邊研究邊改進。近年來，學(xué)校在各級各類活動中展示情境課堂60多節(jié)，在各級各類競賽中，情境優(yōu)課獲獎達30多人次。通過實驗研究，形成了一套適合鄉(xiāng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和提高能力的策略：即“四個舍得和三個刻意”?！八膫€舍得”即舍得花精力學(xué)習(xí)，舍得交流互動，舍得動腦思考，舍得經(jīng)歷挫折?！叭齻€刻意”即刻意去觀察，刻意去想象，刻意去嘗試。

在《數(shù)學(xué)情境教育影響鄉(xiāng)村小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究》課題的引領(lǐng)下，我校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大變化，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。但是，同時我們清醒地看到許多亟待改進的不足之處：

一是實驗教師理論素養(yǎng)的欠缺、研究力量的薄弱以及與外界信息交流的不夠，學(xué)生的素質(zhì)不高等因素，直接影響著課題的進一步深入研究。應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展。

二是“點”的突破不夠。實驗班級之間研究的力度、層次和水平不均衡，有蜻蜓點水、走過場的傾向。

三是實驗人員教學(xué)主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮有待提高。在數(shù)學(xué)情境教育過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級學(xué)生和自己的教學(xué)特長，大膽地進行情境創(chuàng)設(shè)。

（作者：江蘇省如東縣小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，全國優(yōu)秀班主任）

［責(zé)任編輯：孫燕蘭］

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