◎ 單 良

提高中小學(xué)教師幸福感的策略*

◎ 單 良

促進(jìn)教師自我實現(xiàn)，提升教師的幸福感，是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要途徑。要讓教師感到幸福，需要在學(xué)校管理層面形成對教育觀點的認(rèn)同，讓教師敢于創(chuàng)造和實現(xiàn)自我突破，對教師的評價體系要遵循多元化原則。唯有教師樂教，學(xué)校才能迸發(fā)生機(jī)和活力。

中學(xué)教師；自我實現(xiàn)；幸福和諧

隨著中央電視臺記者的一次專題采訪，“你幸福嗎？”成了社會的熱詞和民眾關(guān)心的焦點，政府也開始從關(guān)心 GDP 到關(guān)心一個城市居民的幸福感。那么教師幸福嗎？教師的職業(yè)幸福在哪兒？什么樣的校園是幸福校園？幸福的校園會產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量嗎？針對這些疑問，筆者對湖南省某市某區(qū)的 312 名教師進(jìn)行了幸福感的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有 70 %的教師認(rèn)為工作壓力大，30 %的教師工作嚴(yán)重倦怠，有近一半的教師感到不幸福。主要原因有：勞動價值與勞動報酬相背離，導(dǎo)致教師整體敬業(yè)精神降低；大量重復(fù)單調(diào)的工作，按部就班的生活，熄滅了教師的工作激情；部分教師對自己為什么教、教什么、如何教缺乏理性的認(rèn)識，缺失自主性和創(chuàng)造性；封閉性的教育系統(tǒng)、對升學(xué)率的片面追求使教育失去了原動力；缺乏專業(yè)自主權(quán)、沒有參與學(xué)校管理的機(jī)會、評價體系不夠完善，讓教師感到喪失了自我價值。

作為教師，只有在工作中體會到教育的快樂，才能把這份幸福傳遞給學(xué)生；才能把教書育人當(dāng)作一項事業(yè)，用心在教育的海洋里暢游，去體會自由、創(chuàng)造和美，體會作為生命的價值。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，最高層次的需要是自我實現(xiàn)。根據(jù)這一理論，筆者從教育觀點的認(rèn)同度、教育工作的創(chuàng)新性、評價機(jī)制的多元化、工作環(huán)境的和諧度來分析教師的自我實現(xiàn)和職業(yè)幸福感的提升。

一、增強(qiáng)教育觀點的認(rèn)同度

很多校長在上任之初就向全體教師宣講自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路與辦學(xué)理念，因為這樣能夠統(tǒng)一思想，讓大家心往一處想，勁往一處使。但是，這樣的宣講不應(yīng)該是單向的，不只是校長將自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路傳達(dá)給教師，希望他們與校長統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該是雙向傳遞的過程，是校長和教師相互了解、交流、溝通，縮小認(rèn)識差距，使認(rèn)識逐漸趨于統(tǒng)一的過程。

從一些名校的校訓(xùn)中，可以看到其發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念。比如，長沙市雅禮中學(xué)的校訓(xùn)是“公、勤、誠、樸”；浙江紹興高中是“和而不同”；上海中學(xué)是“讀書，明理，做人，成才”；河南實驗中學(xué)是“異想天開，腳踏實地”。這些既富有鮮活的時代氣息，又傳承了學(xué)校歷史和責(zé)任的校訓(xùn)，鮮明地展示了學(xué)校獨特的個性。教師從這樣的目標(biāo)中看到了自己發(fā)展的方向與希望，就會“心向往之，身自隨之?！?/p>

一所學(xué)校還應(yīng)該有一致的教育觀。培訓(xùn)最重要的目的就是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教育觀應(yīng)該包括對教育核心概念的解讀。如：什么是教育？什么是學(xué)校？什么是學(xué)習(xí)？什么是課堂？什么是教學(xué)質(zhì)量？ 以教學(xué)質(zhì)量這一概念為例，有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是分?jǐn)?shù)，就是名次，就是升學(xué)率；有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量除了分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)；有人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量就是過程與結(jié)果達(dá)成一致的程度；聯(lián)合國教科文組織在《教育質(zhì)量的定義》中，將教學(xué)質(zhì)量定義為“對學(xué)習(xí)者的理解、體驗和需要所提供的最恰當(dāng)?shù)膸椭保灰灿腥藢⒔逃|(zhì)量概括為一句話：教人智慧，使人高尚。

只有理念的統(tǒng)一，才能讓教師理解每個具體事件背后所包含的意義，才會讓教師認(rèn)為自己做的每件事是值得的。做自己愿意做的事，做有意義的事，這是教師獲得職業(yè)幸福感的前提條件。校長應(yīng)該和教師一道，通過教職工大會，通過意見建議的測評與分析、年級組教研組的討論、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的座談、教代會討論等多種方式來達(dá)成共識，努力形成共同的辦學(xué)理念、價值觀和行為取向，唯有如此，才能形成獨特的校園文化，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和吸引力。它是教師歸屬感和滿足感的源泉，也是動力之源。

二、感受教育內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂

那么，教師如何在教育教學(xué)中感受快樂，感受教育的樂趣？答案是校長應(yīng)該引導(dǎo)教師遠(yuǎn)離教學(xué)工作的機(jī)械化、工具化、模式化，鼓勵和引導(dǎo)教師讓自己的教育教學(xué)成為一項具有個性化、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，成為藝術(shù)性的工作。

要讓教師享受課堂。把課堂變成知識的超市，生命的狂歡，這里有思想火花的撞擊，充滿了生命成長的快樂。同樣是上課，有些教師為了上課而上課，只是在等待，等待學(xué)生的回答，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。他們內(nèi)心變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦；有些教師，他在上課的同時享受著上課，在課堂上徹底放松，和學(xué)生情景相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，用每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去感知課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起進(jìn)入了人課合一的境界。那么，這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。教師的收入雖然微薄，但只要教師感受到教學(xué)內(nèi)在的尊嚴(yán)與快樂，就能時刻對學(xué)生懷有教育責(zé)任，就能時刻胸懷教育良知，默默無聞于紛雜的浮躁之世，辛勤耕耘，播種善良，播撒智慧。

要想讓教師把教學(xué)當(dāng)作一項創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的藝術(shù)工作，學(xué)校要做的事就是“簡政放權(quán)”。現(xiàn)在，很多學(xué)校實行精細(xì)化管理，管得過多過細(xì)，教師所走的每一步都在學(xué)校的掌控之中。學(xué)校管理者應(yīng)該抓大放小，提出教師認(rèn)可的整體目標(biāo)，然后引導(dǎo)教師自我成長，給他們更多的教學(xué)自主權(quán)以及充分施展的空間，為他們的成長提供各種便利，鼓勵教師在教育學(xué)生、課堂教學(xué)、自我發(fā)展中去嘗試從沒有做過的事，對教師基于學(xué)生發(fā)展做出的教學(xué)嘗試和教學(xué)失誤給予更多的理解和鼓勵，讓教師在工作中培養(yǎng)自己不畏失敗、百折不撓的精神。

教育家卡爾·明格說：“教師是什么樣的人比他教授什么更重要”。生活單調(diào)的人不會幸福，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師有個性，特別是教學(xué)個性，解放自己，去做真實的自己。其實，自身的壓抑感是教師無從獲得幸福的重要因素。教師一旦真正實現(xiàn)了從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，那么他就會用智慧開啟思維，用創(chuàng)造開拓未來。他就會在付出青春韶華，付出苦汗熱血的同時，收獲桃李芬芳，收獲自我實現(xiàn)，從而感受幸福人生。

三、教師評價體系需多元化

讓教師在評價中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。有人說，管理就是評價，恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓教師體會創(chuàng)造和成長的快樂，提高工作效率。筆者認(rèn)為，重點應(yīng)該放在同行評價、自我評價和學(xué)生評價上來。

在目前諸多教育教學(xué)工作評價中，更多的是學(xué)校至上而下的評價。比如，業(yè)務(wù)能力評價、教研成果評價、班主任評價、繼續(xù)教育評價等等。這種評價是基于行政級別而定的縱向評價，它關(guān)注的是工作的結(jié)果，很容易讓教師為自己目前的狀態(tài)定性，讓教師缺乏上進(jìn)的動力。評價可以在同行之間展開，這樣的評價關(guān)注的是教師教學(xué)的過程，是一種成長性評價，它把教師置于一個不斷發(fā)展的過程中，讓教師看到自己的進(jìn)步和不足，為教師未來的發(fā)展提供了信心與動力。同行評價關(guān)注于課堂教學(xué)本身，關(guān)注課堂教學(xué)的過程和效果，評價內(nèi)容更為具體，更易于教師專業(yè)的提高。

關(guān)于教師的自評，在整個教師的評價機(jī)制中尚未起到重要作用。教師自我評價的重要途徑，就是引導(dǎo)教師寫教育教學(xué)反思。心理學(xué)家波斯納說：教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思。葉瀾教授說: “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！敝煊佬聦嵤┝恕敖處煶晒ΡｋU公司”的教師自我評價體制，將教學(xué)反思作為教師自評的重要標(biāo)準(zhǔn)。

另一個評價應(yīng)該是學(xué)生。他們是信息的直接接受者，是教學(xué)工作的直接反饋者，他們對教學(xué)過程與教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。但是，目前的教師評價中很少將學(xué)生納入到評價機(jī)制中來。學(xué)校每學(xué)期都會進(jìn)行教師課堂教學(xué)學(xué)生測評，但也僅僅是對教師教學(xué)行為是否規(guī)范、課堂教學(xué)是否認(rèn)真的測評，幾乎沒有涉及各個學(xué)科特點的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式以及教學(xué)效果。為此，筆者開展了《學(xué)生學(xué)習(xí)能力評估與課堂教學(xué)實效》的課題研究，在這方面進(jìn)行了一些嘗試。具體做法是將學(xué)生納入到課堂評價體系中，以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程缺陷來“倒推”教師課堂教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，每節(jié)課都抽取班級中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的反饋，來獲取對課堂教學(xué)效果評價的第一手資料。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定下一步的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。事實證明，這樣的嘗試有助于教師的自我成長。

四、營造公平和諧的工作環(huán)境

每個教師都有自己的想法和追求，要激勵這些有著不同想法的教師，把剛性管理和人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合，努力營造公平和諧的工作環(huán)境。通過教代會的反復(fù)討論，征集意見，進(jìn)一步完善績效工資方案；落實中層干部競聘制度；由學(xué)校安排人事改為聘任制，年級主任聘任班主任，班主任聘任任課老師；在分配問題上，實現(xiàn)“能者上崗”、“能者多得”，盡可能使不同崗位的教職工處于一個“公平”的工作環(huán)境，這樣才能給教師們精神上的滿足，使他們調(diào)整心態(tài)，平衡情緒，激發(fā)熱情，堅韌不拔地奮發(fā)向上。有了教師的積極性，學(xué)校的面貌才會蒸蒸日上，學(xué)校的發(fā)展也再次激發(fā)教師們的工作熱情，形成良性循環(huán)。

在剛性管理的同時，不能缺少人文關(guān)懷。為教師組建健身俱樂部，為住家遠(yuǎn)的教師提供教工宿舍，為教師量身訂制校服，為剛從鄉(xiāng)下調(diào)入的教師解決孩子入學(xué)困難等等，這樣的人文關(guān)懷使校園里充滿和諧、融洽的人際關(guān)系，營造出一種幸福的氛圍。

承認(rèn)教師間存在的差異，尊重教師的個性和人格，認(rèn)可教師對生命價值的不同追求，理解其情思，寬容其過失，欣賞其進(jìn)步，讓每一個教師擁有心理上的安全感。尤其是對一些弱勢者，受挫折者要給予及時的人文關(guān)懷，讓教師感受到制度如鐵，集體有情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理歸屬感，增加教師的滿意度。

“也許，我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么出發(fā)?！痹谧非蠼逃|(zhì)量，追求高效課堂的今天，回顧一下它的源頭——這一切追求到底是為了什么？教育是守望人類幸福生活的領(lǐng)地。真正的教育是為了使人獲得理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福的能力。教師不幸福，學(xué)生何來幸福？教師不創(chuàng)新，學(xué)生何來創(chuàng)新？教師不精彩，學(xué)生何來精彩？學(xué)校應(yīng)該將教師定位在一位希望不斷發(fā)展自我、成長自我，擁有巨大創(chuàng)造潛力和聰明智慧的個體，讓教師去體會教育的精彩和幸福。

（作者：湖南省郴州市五中副校長）

［責(zé)任編輯：劉斌］

G451

C

1673-9949（2017）04-0027-03

“十二五”規(guī)劃課題（XJK013CZXX010）《初中生寫作幸福感有效提升策略研究》成果之一。