福建省三明市尤溪縣實驗小學 林寶花

生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

福建省三明市尤溪縣實驗小學 林寶花

小學階段作為學生學習的起始階段，對于奠定學生的學習基礎具有重要作用，數(shù)學更是整個小學階段所有課程中的重點，因此小學數(shù)學教師必須立足于新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學方法，讓數(shù)學課堂不再囿于枯燥乏味的公式與概念。其中應具備以下要求：生活情境必須符合小學生實際、生活情境必須利于小學生成長、生活情境必須融入小學生生活。要想使生活情境真正在小學數(shù)學教學中得以運用，必須使小學生能夠切身實際地在生活中接觸到數(shù)學，讓他們感受到數(shù)學無處不在，進而體會到數(shù)學的趣味和魅力。

生活情境；小學數(shù)學；教學應用

近年來，隨著新課改的施行，各階段的教學模式與教學內容都在方方面面進行了相應的改善，其中，小學階段作為學生學習的起始階段，對于奠定學生的學習基礎具有重要作用，數(shù)學更是整個小學階段所有課程中的重點，因此小學數(shù)學教師必須立足于新課改的要求，改變傳統(tǒng)的教學方法，讓數(shù)學課堂不再囿于枯燥乏味的公式與概念。將生活情境應用于課堂之中，能夠在很大程度上調動學生的積極性，本文就生活情境在小學數(shù)學教學中的運用進行探討。

一、生活情境必須符合小學生實際

生活情境在教學中的運用無可厚非，但教師必須明確為配合教學而創(chuàng)設的生活情境必須符合班里學生普遍的生活實際，只有將其與實際生活相聯(lián)系，實事求是，才能為教學設定有針對性的目標。因此教師首先需要對本班學生有一個全面的了解，在此基礎上教師才能設置出符合大多數(shù)學生認知的、普遍能夠接受的生活情境，在自身所熟悉的生活情境下，小學生能夠拋卻陌生感與拘束感，與同學全身心地投入到生活情境的教學氛圍中，從而能夠暢所欲言，將教師傳授的內容融會貫通。

有一個很重要的原則就是因地制宜，舉例來說，小學數(shù)學教科書的設計其實比較都市化與工業(yè)化，它其中的很多例題都是以城市的大背景為出發(fā)點進行數(shù)學知識的加工運用。然而實際教學中，對于農村環(huán)境中的教學，學生的實際生活與教科書中的內容畢竟是有差距的，教師不能完全照搬教材上的例題，把學生置于陌生的環(huán)境中，這就違背了生活情境化教學的初衷，使學生難以結合實際解決數(shù)學問題。教師需要結合當?shù)氐纳a生活情況，將課本內容合理生活化，讓學生在熟悉的環(huán)境下掌握學科精髓。而對于本身就在城鎮(zhèn)就學的學生，教師可以將教學內容舉一反三，在教材內容的基礎上使教學情境更富城市化的生活特征。

其次，教師所設置的生活情境必須符合學生的年齡，由于不同年齡段的學生其心理特征大不相同，因此教師需要調整自己的教學方案，使其適合大多數(shù)學生的心理適應程度，既不能過于簡單，使學生喪失進一步探索的興趣，也不能太過晦澀，給學生設置過高的門檻，使學生難以理解教師的意圖，生活情境的有效性難以得到很好的發(fā)揮。

二、生活情境必須利于小學生成長

這里所說的是教師所創(chuàng)設的生活情境必須相對健康，有些人可能不以為然。其實，不論是什么階段的教學，不論是何種形式的教學，教學效果固然重要，但教學時也有一些其他教師必須遵循的準則，專業(yè)素養(yǎng)自不必說，同時師德也是極為重要的。在進行教學的過程中，一位具有高度師德情操的教師能夠將德育擺在第一位，從而在對學生進行智育培養(yǎng)時無形之中培養(yǎng)了學生良好的德行。我們還需要明確一點，德育并非重復的耳提面命或是簡單粗暴的訓斥，這樣只會加重學生的逆反心理，導致其產生對數(shù)學學習的厭惡。德育應該建立在對學生心靈啟迪凈化的目的之上，通過教師言傳身教、耳濡目染自覺形成良好的心態(tài)，從而能夠以更加開放、更加平和的態(tài)度接納數(shù)學，接受教師的授課內容。

其次，德育的施行與科目沒有多大關系，提到德育，可能大多數(shù)人的印象停留在德育是學習文科的學生才需要接受的教育，實則不然，德育的進行不但是一項針對所有學生的教育，更是一項長期、系統(tǒng)的實踐。小學生接觸最多的群體除了家長就是教師，因此，教師在其德育成型的過程中起著相當重要的作用，教師通過教學情境的創(chuàng)設使學生形成良好的德行，進而促進一個具有良好班風的班集體的形成，學生在此環(huán)境下，必將茁壯健康成長。

三、生活情境必須融入小學生生活

教師所創(chuàng)設的教學情境必須融入生活，在貼合生活實際的教學環(huán)境中，學生對數(shù)學學習會產生濃厚的興趣，帶著積極性與好奇心主動參與到數(shù)學學習中，因此教師需要塑造出更加切合生活實際的教學情境，使小學生能夠在短時間內形成對新知識的認知。

例如，在講解人民幣的運用的時候，可能大多數(shù)孩子還沒有切身買東西、付賬的經歷，因此，教師可以設置一個虛擬超市的生活情境，將學生的文具用品明碼標價，將學生劃分為買家和賣家，教師可以指導學生進行物品的交易，然后引出人民幣的運用實例：例如，一支鉛筆一元錢，買了四只鉛筆付賬五元，應該找回多少錢呢？這時候學生就會很輕易地將自己置身于購物環(huán)境中，開始實地的思考與運算。就此例而言，生活中購物場景隨處可見，小學生對于買東西更是有著極強的好奇心與參與性，通過購物教學情境的創(chuàng)設，使得學生的購物欲有了抒發(fā)點，也將數(shù)學知識的運用深入到學生的認知中，一舉兩得。因此，教師需要仔細觀察生活，尋找數(shù)學與生活場景的契合點，將生活情境與小學生的生活經歷達到真正意義上的融合，必將大大提升學生的學習興趣。

總而言之，要想使生活情境真正在小學數(shù)學教學中得以運用，必須使小學生能夠切身實際地在生活中接觸到數(shù)學，讓他們感受到數(shù)學無處不在，進而體會到數(shù)學的趣味和魅力。因此，教師需要在課堂教學中明確生活情境創(chuàng)設的必要性，在適當?shù)臅r機將生活情境與教學內容巧妙結合起來，使學生了解到數(shù)學的奇妙性和無處不在的特性，從而在生活情境中將數(shù)學知識正確地運用，這對于學生學習能動性的提高也有促進作用。

[1]劉瑞娟.加強數(shù)學與生活的聯(lián)系,全面推進小學數(shù)學教學進程[J].學周刊，2013（19）.

[2]夏持利.小學數(shù)學教學要有“五化”意識[J].廣西教育，2006（25）.

[3]李燕麗.讓數(shù)學課走進生活[J].湖北教育，2005（01）.

[4]魏青.創(chuàng)設生活情境,讓數(shù)學課堂更精彩[J].教育藝術，2005 （11）.