湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)七小 劉 淼

試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題

湖南省衡陽市祁東縣洪橋鎮(zhèn)七小 劉 淼

本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部分熱點(diǎn)問題，比如復(fù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系問題，教學(xué)過程中的實(shí)踐操作問題，教材和學(xué)生之間的關(guān)系問題以及解題方法的優(yōu)化問題。希望通過以下研究，能給予廣大教師一定的啟發(fā)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；熱點(diǎn)問題；教學(xué)策略

新課改實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了不少熱點(diǎn)問題，需要教師深入挖掘。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確教學(xué)目標(biāo)，找到各項(xiàng)問題針對(duì)性的處理方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提出相應(yīng)的策略。因此，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中熱點(diǎn)問題所展開的研究，具有十分重要的意義。

一、復(fù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)問題之一，就是復(fù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)之間究竟具有怎樣的聯(lián)系。有的人認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須先進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，之后再進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入。而實(shí)際上，數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)鋪墊，可以幫助學(xué)生回憶起已學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生更加高效地投入到新課程的學(xué)習(xí)中。首先，教師要明確地找到復(fù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，掌握這兩種教學(xué)方式的途徑。課前復(fù)習(xí)有利于學(xué)生激發(fā)對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，為新知識(shí)的吸收與消化打好基礎(chǔ)。而情境創(chuàng)設(shè)則是為了打造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，賦予知識(shí)一定的意義。所以，學(xué)生既能在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能在情境中獲取新的知識(shí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境之間應(yīng)該存在相互包含的關(guān)系，它們既有交集，也有各自獨(dú)立的部分。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把復(fù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來。

例如，在學(xué)到“整百數(shù)與一位數(shù)相乘”的口算知識(shí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些乘法呢？”學(xué)生會(huì)回答諸如3×3=9，60×2=120，12×6=72之類的。這時(shí)教師再展示情境示范圖，圖上有兩位同學(xué)在400米一圈的操場(chǎng)上跑步，其中一位跑了2圈，另一位跑了3圈，此時(shí)再讓學(xué)生自主提出問題，并試著解答，以此提高學(xué)生興趣。

二、教學(xué)過程中的實(shí)踐操作問題

實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的一種手段，但在實(shí)際運(yùn)用的過程當(dāng)中仍然存在一些疑問。首先，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，通常不需要計(jì)算器或小棒之類的道具就能直接說出答案。例如30+45，學(xué)生可以口算出結(jié)果為75，那此時(shí)是否還需要實(shí)踐操作，便是教師需要考慮的問題。其次，比如講到13-9時(shí)，教師詢問學(xué)生：“這題該如何計(jì)算呢？”并讓學(xué)生拿出小棒，先擺出13根，再拿掉9根，看看最后剩下幾根。最后提問學(xué)生：“同學(xué)們得出的答案是多少呢？”而這樣的實(shí)踐操作目的何在？究竟能否啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解計(jì)算過程，也是一個(gè)問題。

實(shí)際上，實(shí)踐操作的根本目標(biāo)就是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行實(shí)踐操作需要協(xié)助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的原理，進(jìn)而獲得正確答案。對(duì)于第一個(gè)問題而言，學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)直接算出答案是很正常的，但如何知曉答案是否正確，就需要以實(shí)踐來檢測(cè)。對(duì)于第二個(gè)問題，可以看出教師十分關(guān)注實(shí)踐的過程，希望教給學(xué)生實(shí)踐方法，但是這樣的方式卻沒有給予學(xué)生更多的空間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，再回顧實(shí)踐的過程，把理論和實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解。

三、教材和學(xué)生之間的關(guān)系問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生想出的解題方法會(huì)和教材有所差異。比如，計(jì)算33-8這道題，教材所提供的方法如下：（1）10-8=2，23+2=25；（2）13-8=5，20+5=25。而有的學(xué)生采用的方法是：（3）33-3=30，30-5=25；（4）10-8=2，2+3=5，20+5=25。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循教材的方法還是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的方法，也是一個(gè)問題。教師應(yīng)當(dāng)明確，教材是教學(xué)的工具和材料，也是教師與學(xué)生之間的橋梁。教材是由許多專家和優(yōu)秀教師編寫出來的，具有一定權(quán)威性。然而學(xué)生具有個(gè)性化特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)情況千差萬別，單憑教材并不能完全體現(xiàn)出來。所以，如果遇到學(xué)生的方法和教材不一致的情況，教師應(yīng)當(dāng)正確看待，思考學(xué)生方法的合理性與可行性，再結(jié)合教材所給的方法進(jìn)行客觀的對(duì)比和補(bǔ)充，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，針對(duì)上述例題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。首先，方法（4）與方法（1）在本質(zhì)上是相同的，而方法（3）和方法（1）、（2）都有所不同，可以作為知識(shí)的補(bǔ)充。但是，方法（3）看似簡(jiǎn)單，為什么教材卻沒有列出？教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，把一道減法題變?yōu)閮纱芜B減，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言可能具有一定難度。以這樣的方式思考問題，就能把握好教材和學(xué)生之間的關(guān)系。

四、解題方法的優(yōu)化問題

比如，針對(duì)15-8這一題，教材中提到了3種解法：（1）15-5=10，10-3=7；（2）10-8=2，2+5=7；（3）8+7=15，15-8=7。當(dāng)采用上述方法進(jìn)行計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生會(huì)將3種策略搞混，難以選出最基本的方法。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)知道，多元化的解題方法對(duì)學(xué)生而言是很有好處的，但怎樣幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生掌握正確的答題方法，便需要教師深入思考。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化解題方法，確保所有學(xué)生都能夠掌握最基本、最簡(jiǎn)便的解題策略。對(duì)于基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以要求其掌握3種解題方法，而對(duì)于其余學(xué)生，只要其掌握1到2種即可。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不少熱點(diǎn)問題，需要廣大教師仔細(xì)探究并予以解決。教師應(yīng)當(dāng)把握好復(fù)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，做好教學(xué)過程中的實(shí)踐操作，把教材和學(xué)生聯(lián)系起來，同時(shí)對(duì)解題方法進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

[1]余夕凱，劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）：55-58+124.

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