江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學 葉祥夏

如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學估算能力

江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學 葉祥夏

學生在進行估算的過程中，往往會涌現(xiàn)出許多不同思路，對此正確的應(yīng)給予肯定和鼓勵,錯誤的應(yīng)給予糾正。通過對學生估算的訓練，能夠調(diào)動學生動腦的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的估算教學環(huán)境，讓學生體驗估算的優(yōu)越性、簡便性及實際應(yīng)用性等。下面我就如何培養(yǎng)小學生的估算能力提出幾點看法：

一、加強教師估算意識的培養(yǎng)和技能的培訓

在傳統(tǒng)的教材中，估算只是作為計算教學的一個可有可無的部分，然而在新教材中成為了必修內(nèi)容，教師受傳統(tǒng)觀念的影響，沒有把估算教學作為一種計算能力來培養(yǎng)，教材中要求則教，不安排則不涉及，難以把握估算的教學要求和教育價值，缺乏有效的教學方法。因此，教師應(yīng)針對此問題，通過網(wǎng)絡(luò)、材料、書籍等進行自我學習，更新陳舊的估算理念、培養(yǎng)自身的估算意識，要盡可能走在時代的前沿，做學生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

二、加強估算意識，使學生養(yǎng)成估算的習慣

教師在教學過程中要經(jīng)常鼓勵學生用估算的方法對問題進行簡單的估算和預(yù)測，對數(shù)學規(guī)律進行猜想，探尋解題思路，檢驗解題結(jié)果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算意識。教師還要有意識地運用估算解決一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)或精確計算較難取得答案的問題，有步驟地將估算與解決實際問題聯(lián)系起來，逐步滲透，讓學生不斷加深認識。教學時，可以設(shè)計一些學生利用精算無法或者很難找到答案的問題讓學生解決，如估計學校操場的面積；估計一篇文章的字數(shù)；估計學校旗桿的高度等，通過這樣的活動使學生體會到利用估算解決問題要比精算更方便、更有效，增強學生利用估算的意識。教師還要把估算滲透到學生平時的計算中，如在進行計算時，可先對結(jié)果的位數(shù)進行估算，然后再用筆算來精確計算；或先計算出得數(shù)，再估算結(jié)果的位數(shù)；最后把計算得數(shù)與估算結(jié)果的位數(shù)進行比較，如果計算的得數(shù)的位數(shù)與估算結(jié)果的位數(shù)不相符，則說明在很大程度上是出現(xiàn)了計算錯誤，應(yīng)對計算過程進行檢查，及時糾正錯誤，提高計算的正確率。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學生估算的意識

只有選好題目、提出好問,學生才能體會到估算的價值和必要性,小學生的估算意識才能不斷增強，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)。比如,一家三口去飯館吃,當時點了一些飯菜,價錢分別是42元、56元、19元、33元、25元、9元,當時就大致地估了估,不到200元。服務(wù)員收費時卻報出了226元，這顯然是錯誤的。經(jīng)查證,服務(wù)員將42元記了兩次,多收了42元。正是因為有了估算的意識，才避免了服務(wù)員的錯收費，這就是一個有估算價值的問題。作為數(shù)學教師,要想辦法搜集或者捕捉一些好的素材,在具體的問題情境當中讓學生去感受,什么樣的問題解決需要近似值,哪些問題解決一定要算出精確值,比如像剛才一家三口出去吃飯的例子,只要估算即可，但作為飯店的收銀員就需要精確計算,估算顯然不行。

四、結(jié)合教學，滲透估算方法，提高估算能力

1．與精算相結(jié)合，培養(yǎng)學生估算能力

計算中，精算與估算互為補足，既相輔相成，又互相促進。訓練中，不論是先估算后精算，還是先精算后用估算檢驗，都要如實記錄估算與精算的結(jié)果，比較分析它們之間的出入，不斷改進估算技巧。

2．在檢驗中，培養(yǎng)學生估算能力

在小學數(shù)學計算題的教學中，教師要求學生驗算是完全必要的。但有些教師無論什么問題，一律要求學生用筆算嚴格驗算，這樣既加重了學生的負擔，也是沒有必要的，有些錯誤用估算很容易發(fā)現(xiàn)，就不必要求學生用筆算檢查了。如在檢查198×2＝296是否正確時，讓學生采用估算的方法。在學生獨立估算的基礎(chǔ)上，組織交流各自的方法。學生運用多種方法進行估算，并在小組內(nèi)進行交流，既提高了學生的估算能力，同時便于學生運用所學的估算方法檢查平時作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正的習慣，在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，找到估算的優(yōu)越性。

3．與實際問題相結(jié)合，提高學生估算能力

在應(yīng)用題計算中進行估算，可以發(fā)展學生的估算策略，認識估算的重要性，而且能更進一步地培養(yǎng)學生對解決實際問題的審題、分析、解答能力，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生思維的準確性與靈活性。如教學《平均數(shù)》時，在學生探索出求6個同學的平均體重的方法后，教師不要急于讓學生計算結(jié)果，可以先提出這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題：不計算，你能估計出他們的平均體重大約是多少千克嗎？學生略加思索后紛紛舉手，有的說是30千克，有的說是31千克，還有的說是29千克。這時，教師繼續(xù)追問：他們的平均體重會比22千克（最輕的）小嗎？會比41千克（最重的）大嗎？為什么？然后再讓學生計算平均體重，他們的積極性會更高，主動地去驗證誰估計得更準確。在此基礎(chǔ)上，小結(jié)出平均數(shù)只能存在于最大數(shù)和最小數(shù)之間，為學生的估算、驗證找到依據(jù)。

4．在學生的動手實踐中，提高估算能力

例如我們可以設(shè)計一個數(shù)黃豆的實踐活動，讓學生通過獨立操作、實驗、推理等活動得到一堆黃豆大約有多少粒。這個實踐活動，學生有的先將黃豆分成大約相同的若干等份，先數(shù)出一份黃豆大約有多少粒，然后進行計算；也有的先數(shù)出50?；?00粒黃豆，然后按照50?；?00粒的大小進行分堆。這樣做可以讓學生通過經(jīng)歷估算的過程，獲得良好的情感體驗和生活經(jīng)驗，逐步提高學生運用數(shù)學知識解決實際生活中簡單問題的能力，提高估算能力。

五、感悟方法，鼓勵策略多樣化

例如286+312，有的學生把286估成290，3l2估成310，290+310=600，結(jié)果約是600；有的學生則把286估成了整百數(shù)300，3l2估成3l0，300+310=6l0。估算策略不同，結(jié)果也不相同。另外，由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。因此，教師應(yīng)尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。學生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化的滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒地努力，只有這樣，學生才會嘗到估算的甜頭，從而將估算內(nèi)化為一種自覺意識，才會進發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學生的估算能力也才能真正得到提高。

憧憬是美好的，有向往才會有未來，如何提高小學生數(shù)學估算能力，是每一位教師長期探索的問題。但不管何種優(yōu)化的策略，只有用心探索去實施的教師才能真正發(fā)揮它的有效性。伴著環(huán)境的變化、社會的發(fā)展、數(shù)學的改革，培養(yǎng)小學生的數(shù)學估算能力勢在必行。