江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 張 靜

培養(yǎng)小班幼兒點(diǎn)數(shù)興趣的幾點(diǎn)看法

江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)東部新城幼兒園 張 靜

數(shù)數(shù)是幼兒數(shù)的概念形成過(guò)程中必須具備的技能，其中點(diǎn)數(shù)是基礎(chǔ)也是發(fā)展關(guān)鍵。點(diǎn)數(shù)是指在同一時(shí)間將數(shù)詞和動(dòng)作進(jìn)行對(duì)應(yīng)，在同一空間將動(dòng)詞和物體進(jìn)行對(duì)應(yīng)。小班幼兒已經(jīng)具備了初步的點(diǎn)數(shù)能力，能夠在點(diǎn)數(shù)時(shí)做到手口一致，但是在點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)多數(shù)、漏數(shù)的情況。如何幫助幼兒熟練掌握點(diǎn)數(shù)能力呢？于是我著手探索在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中提高幼兒點(diǎn)數(shù)能力的方法和途徑。

一、理解幼兒發(fā)展水平差異，從個(gè)體出發(fā)探索促進(jìn)方法

小班幼兒已經(jīng)具備了初步的點(diǎn)數(shù)能力，能夠在點(diǎn)數(shù)時(shí)做到手口一致，但是小班年齡段的幼兒的思維方式有著直觀形象的特點(diǎn)，在點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)多數(shù)、漏數(shù)的情況。我班大部分孩子在小班下學(xué)期已經(jīng)能夠熟練掌握點(diǎn)數(shù)的技能，但仍有一部分孩子在點(diǎn)數(shù)時(shí)存在困難?！吨改稀分刑岬健爸С趾鸵龑?dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”，我們?cè)谔岣咝“嘤變狐c(diǎn)數(shù)能力的過(guò)程中，要了解個(gè)體差異與發(fā)展速度的不同，從實(shí)際情況和特點(diǎn)出發(fā)探索促進(jìn)和提高的方法。

誠(chéng)誠(chéng)是一個(gè)臉上時(shí)常掛著可愛(ài)笑容的小男孩，憨厚的他深受大家的喜愛(ài)，不過(guò)，可愛(ài)的他也有著自己小小的“煩惱”。平時(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)的點(diǎn)數(shù)能力較其他孩子來(lái)說(shuō)稍顯薄弱。在點(diǎn)數(shù)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)、多數(shù)的情況，他伸出小手胡亂地指著圖案：“1、2、3、5……”之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)檎\(chéng)誠(chéng)并沒(méi)有做到手口一地點(diǎn)數(shù)，他在口數(shù)時(shí)并沒(méi)有按照手指的動(dòng)作進(jìn)行。每當(dāng)小朋友哄笑時(shí)，誠(chéng)誠(chéng)就不好意思地低下了頭?？吹竭@樣的情況后，我決定采取措施促進(jìn)誠(chéng)誠(chéng)手口一致點(diǎn)數(shù)的能力提高，幫助誠(chéng)誠(chéng)建立自信。那么應(yīng)該采用何種方法和形式來(lái)提高誠(chéng)誠(chéng)的點(diǎn)數(shù)能力呢？

二、充分利用游戲環(huán)境材料，在操作中促進(jìn)能力提升

聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的先決條件和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)正是將知識(shí)內(nèi)容以游戲形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在游戲操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式。既然找到了合適的手段，那么如何引導(dǎo)誠(chéng)誠(chéng)參與到其中呢？

有一天下午開(kāi)展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我叫住正要去建構(gòu)區(qū)的誠(chéng)誠(chéng)：“誠(chéng)誠(chéng)，我們一起到益智區(qū)夾夾子吧！”誠(chéng)誠(chéng)原本高高興興的小臉蛋瞬間就“耷拉”了下來(lái)，不過(guò)他還是默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭走到了益智區(qū)。我拿出“夾夾子”的游戲材料，問(wèn)道：“這塊板上有幾個(gè)圖案呢？夾幾個(gè)夾子呢？”誠(chéng)誠(chéng)想了想，不說(shuō)話。有可能是一下子提了兩個(gè)問(wèn)題，誠(chéng)誠(chéng)的小腦筋有點(diǎn)轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)。我重新問(wèn)：“你數(shù)數(shù)這塊板上有幾個(gè)星星呀？”誠(chéng)誠(chéng)脫口而出：“1、2、3。”我說(shuō)：“哇！你數(shù)的可真棒！你能不能一邊用手指頭數(shù)，一邊用嘴巴數(shù)呢？”幼兒在點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中有可能會(huì)表現(xiàn)出不自信、不愿意點(diǎn)數(shù)的情況，教師在這時(shí)應(yīng)該以陪同等方式鼓勵(lì)幼兒大聲點(diǎn)數(shù)，以表?yè)P(yáng)幼兒的積極行為，激發(fā)幼兒點(diǎn)數(shù)的興趣。誠(chéng)誠(chéng)伸出手指又?jǐn)?shù)了起來(lái)：“1、2、3?！睘榱思訌?qiáng)誠(chéng)誠(chéng)對(duì)手口一致點(diǎn)數(shù)方法的印象，我又說(shuō)道：“對(duì)了！數(shù)數(shù)的時(shí)候一定要用手指一邊點(diǎn)一邊數(shù)，這樣就不會(huì)漏數(shù)、多數(shù)了。而且，數(shù)到幾就是幾，千萬(wàn)不能多數(shù)也不能少數(shù)。”見(jiàn)誠(chéng)誠(chéng)已經(jīng)能夠數(shù)出正確的圖案數(shù)量了，我提出了新的問(wèn)題：“板上應(yīng)該夾幾個(gè)夾子呢？”誠(chéng)誠(chéng)想了想說(shuō)：“三個(gè)?！薄叭齻€(gè)圖案就夾三個(gè)夾子。”看到誠(chéng)誠(chéng)已經(jīng)掌握了“夾夾子”游戲的操作方法后，我便輔導(dǎo)其他孩子了。等我走了一圈后回來(lái)，發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)一個(gè)人坐在益智區(qū)發(fā)著呆，手里拿著夾子?xùn)|張西望……有效材料的投放確實(shí)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與點(diǎn)數(shù)活動(dòng)的興趣，但是為什么幼兒在點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中仍會(huì)出現(xiàn)“三心二意”、“東張西望”的情況呢?該如何引導(dǎo)幼兒積極參與點(diǎn)數(shù)活動(dòng)呢？

三、結(jié)合材料創(chuàng)設(shè)游戲情境，以趣味激發(fā)幼兒點(diǎn)數(shù)興趣

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)投放了多種操作材料，貫上了“餅干拼圖”、“餅干找家”等名稱，這些材料的名稱聽(tīng)上去似乎充滿趣味，但在實(shí)際的操作中仍是幼兒的機(jī)械操作和單一的擺弄。小班幼兒注意集中的時(shí)間較短，他們往往會(huì)因?yàn)榕d趣的缺失而轉(zhuǎn)移注意力。雖然誠(chéng)誠(chéng)在“夾夾子”的游戲中已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可是他并沒(méi)有專注地投入進(jìn)去，這該怎么辦呢？《指南》中提到“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，情境創(chuàng)設(shè)的方法符合小班年齡段的幼兒，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，我以熊叔叔新開(kāi)張的餅干店需要小幫手做餅干的情境導(dǎo)入。果然，誠(chéng)誠(chéng)主動(dòng)選擇了益智區(qū)，拿出了“餅干拼圖”的材料。我走到他的身邊，說(shuō)：“呀！好香的餅干呀！能不能給我做一塊有4粒芝麻的圓餅干？”誠(chéng)誠(chéng)看也不看，就拿起半塊有3粒芝麻的餅干準(zhǔn)備拼。我提醒道：“我可要吃4粒芝麻喲！你數(shù)一數(shù)做的餅干上有幾粒芝麻呢？”誠(chéng)誠(chéng)點(diǎn)數(shù)：“1、2、3。”“這是我要的餅干嗎？”他搖了搖頭，放下了手里的餅干，找出了有著4粒芝麻的半塊餅干。他數(shù)了數(shù)上面有4粒芝麻后，準(zhǔn)備找另外半塊餅干。他拿起半塊有數(shù)字2的餅干就要往上拼，發(fā)現(xiàn)齒印不對(duì)后，又拿起半塊有數(shù)字3的餅干往上拼。我說(shuō)：“呀！餅干是有4粒芝麻的，另外一邊應(yīng)該是數(shù)字幾呢？”“數(shù)字4?！闭\(chéng)誠(chéng)說(shuō)完就找到了有著數(shù)字4的半塊餅干，把它拼成了一塊完整的圓餅干。他高興地把餅干遞到我的面前：“張老師，你要的餅干。”我接過(guò)餅干，笑瞇瞇地說(shuō)：“謝謝你，誠(chéng)誠(chéng)。你為了我能吃到香香的餅干，可真努力！”聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)后，誠(chéng)誠(chéng)臉上的笑容更加燦爛……漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)誠(chéng)誠(chéng)喜歡上數(shù)數(shù)了，晨間體鍛時(shí)數(shù)著幼兒園里的小樹(shù)，下午點(diǎn)心時(shí)數(shù)著盤(pán)子里的餅干……聽(tīng)，誠(chéng)誠(chéng)又在數(shù)了：“我們來(lái)比賽數(shù)數(shù)！1、2、3……”

在此次觀察和探索中，我發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到，作為教師要在了解小班幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，尊重幼兒的發(fā)展速度和方式，以觀察分析幼兒點(diǎn)數(shù)活動(dòng)行為表現(xiàn)著手，將幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與游戲情境中蘊(yùn)含的教育素材和價(jià)值有機(jī)結(jié)合，根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施不同的教育手段，這樣調(diào)動(dòng)起幼兒參與點(diǎn)數(shù)活動(dòng)的自主性和積極性，使幼兒真正體會(huì)到點(diǎn)數(shù)活動(dòng)的意義。

[1]李季湄，馮曉霞．3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M]，北京：人民教育出版社，2013（3）．

[2]林嘉綏．李丹玲．學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，1994（5）．