江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 靳艷明

開啟趣味教學(xué)課堂，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 靳艷明

趣味教學(xué)是小學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)方法，它很大程度上滿足了小學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象和枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著一定的難度，如果教師在教學(xué)過程中不運(yùn)用一些趣味的教學(xué)方法，就沒有辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，將小學(xué)數(shù)學(xué)與趣味教學(xué)方法相結(jié)合，將會(huì)是一種有效的教學(xué)手段。

趣味性；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

一般小學(xué)生的思維都是具象性的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是富有邏輯性和抽象性的，所以對(duì)于小學(xué)生來講，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是會(huì)有一定的難度的。要想讓學(xué)生主動(dòng)積極地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師就要能夠準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、結(jié)合生活，提高課堂教學(xué)趣味性

對(duì)于趣味化的課堂，教師應(yīng)該要能夠結(jié)合生活中的一些素材。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多知識(shí)點(diǎn)都是與生活有著緊密聯(lián)系的，教師應(yīng)該將教材中的知識(shí)點(diǎn)和生活相結(jié)合，經(jīng)常運(yùn)用諸如此類的教學(xué)方法，一方面能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有“正方形”這樣一節(jié)課，為了讓學(xué)生對(duì)正方形有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中引入一些生活化的素材進(jìn)行課程導(dǎo)入，例如教師可以選取學(xué)生們喜歡玩的魔方作為切入點(diǎn)，將正方形與魔方相結(jié)合，這樣學(xué)生就可以感知到正方形的存在了，正方形的概念就可以很好地理解了。在小學(xué)階段進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，很多時(shí)候需要教師融入一些生活中的素材，這樣就能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的興趣和教學(xué)課堂的趣味性相融合，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、營造氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境趣味化

教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生接受教育和獲得教育的一個(gè)過程。在小學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的思維能夠得到有效的發(fā)展和提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用一定的手段來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過生動(dòng)有趣的語言來描述和講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，改善枯燥單調(diào)的課堂教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生在聽教師上課的過程中，就會(huì)一直處于一個(gè)比較積極的狀態(tài)，思維反應(yīng)能力也更加活躍，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，有趣的氛圍也能夠促進(jìn)師生之間有效的溝通和交流，這樣也就讓抽象的問題更加具體化，讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解。

例如，在教授“米、分米、厘米、毫米”等長度單位的時(shí)候，老師可以先將學(xué)生們分小組，給學(xué)生營造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，之后每個(gè)小組發(fā)一套尺子，讓學(xué)生們都能夠去度量自己喜歡的東西，并做一下記錄，之后，教師再將每個(gè)小組的測(cè)量數(shù)目進(jìn)行匯總，看看哪個(gè)小組測(cè)量的物體最多、最準(zhǔn)確，通過這樣的方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而更好地幫助學(xué)生掌握這些度量單位。當(dāng)然，老師之后也要對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)合游戲，提升課堂教學(xué)效果

孩子們的天性都是自由的，不喜歡被約束，游戲是孩子在成長過程中不可或缺的成分，也是學(xué)生很樂意去參與的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要能夠讓學(xué)生把相關(guān)的游戲引入到課堂的教學(xué)過程中，將原本比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)引入到游戲過程中，使得游戲變得形象化、具體化以及直觀化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地去掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，將數(shù)學(xué)規(guī)律變成游戲活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還能在其中實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，一方面是激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面還要符合教學(xué)的實(shí)際情況，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，進(jìn)而提升教學(xué)的趣味性。

例如，在小學(xué)一年級(jí)中有“分類”這樣一節(jié)課程，這一單元的概念對(duì)于剛剛步入小學(xué)的孩子們來說還是有點(diǎn)抽象的，他們理解起來不是太容易。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這單元的知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲，例如“讓動(dòng)物回家”“將水果分類”等游戲，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些事物所存在的共同屬性，并且試著讓存在共同屬性的物體歸為一類。通過相關(guān)的游戲設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠快速地掌握學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過這樣趣味化的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要能夠不斷學(xué)習(xí)和探索，去尋找更多的更加有效的教學(xué)方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，同時(shí)也不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

[1]董梅芝．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)提升課堂學(xué)習(xí)效果[J]．新校園（閱讀），2015（08）：115．

[2]曹麗琴．創(chuàng)趣味課堂，提高教學(xué)質(zhì)量——初中數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提升方法探究[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2016（11）：87．

[3]房在琴．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味、情境與能力培養(yǎng)的綜合熔煉[J]．啟迪與智慧（教育），2014（09）：24．