貴州省銅仁市實驗小學(xué) 楊 柳

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的合理規(guī)劃探究

貴州省銅仁市實驗小學(xué) 楊 柳

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用使得數(shù)學(xué)教學(xué)的交互性得到顯著增強，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生語言表達能力、人際溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的積極影響。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的合理規(guī)劃，還能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繼而使其在興趣的推動下積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，推動其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的貫徹和落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；規(guī)劃

一、自主探索階段的合理規(guī)劃

自主探索階段是數(shù)學(xué)教學(xué)的準備階段。學(xué)生借助教師的適當(dāng)引導(dǎo)圍繞一定問題進行探討，繼而提出質(zhì)疑并尋找答案。這種探究摸索的過程不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望。這一階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是其關(guān)鍵階段，對后續(xù)教學(xué)工作的順利開展具有直接影響。

二、合作互動階段的合理規(guī)劃

合作互動階段是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心部分。這一階段的主要內(nèi)容就是學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中自由表達自己的想法，在聽取其他成員思想和觀點的同時實現(xiàn)信息的交流，繼而制定出一套統(tǒng)一的活動方案。可以說，合作互動階段是學(xué)生自我探索展示與團結(jié)協(xié)作的融合階段，學(xué)生通過設(shè)計、分工以及練習(xí)鍛煉自身的語言表達能力、團結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

具體來說，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實際情況將班級中的所有學(xué)生分成若干小組，保證每個小組不少于4-6人。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)當(dāng)把握好學(xué)習(xí)小組成員劃分的科學(xué)性和高效性，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生分到一組，促使學(xué)生在合作過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進合作學(xué)習(xí)取得良好成效。

其次，在實施合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確劃分小組成員的責(zé)任范圍，在小組成員發(fā)揮出各自優(yōu)勢的過程中促進其合作意識和集體觀念得到明顯提升。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各小組選出組長、發(fā)言人、記錄員以及資料員。例如，在“平行四邊形”教學(xué)過程中，教師首先讓各小組成員圍繞平行四邊形有別于普通四邊形的地方進行獨立思考，將思考所得的結(jié)果寫在紙上，組長除了負責(zé)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)活動任務(wù)、制定活動方案以及安排具體實施流程外，還負責(zé)總結(jié)小組成員的學(xué)習(xí)成果，并將結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員。然后由發(fā)言人將學(xué)習(xí)成果匯報給班級其他同學(xué)和教師，由他們進行評判。另外，小組內(nèi)還應(yīng)當(dāng)選出一名記錄員，對合作學(xué)習(xí)過程中涉及的學(xué)習(xí)材料記錄下來，資料員負責(zé)查找和整理資料文件。

三、組際交流階段的合理規(guī)劃

組際交流是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過從不同角度探究數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵來增強自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知。在發(fā)言人向班級同學(xué)匯報討論結(jié)果后，由其他小組提出不同想法、做出補充和評價，繼而將所有提出的思路進行匯總，實現(xiàn)組際間的良性互動交流，最后通過討論和協(xié)商，在學(xué)習(xí)技巧、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達到相對統(tǒng)一。通過組際交流，學(xué)生的語言表達能力和學(xué)習(xí)技巧都會得到一定的強化，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果提供了重要前提。

四、成果展示階段的合理規(guī)劃

成果展示階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要階段，是教學(xué)成果收獲和分享的階段。不同個案的展示能夠為學(xué)生提供一定的思路和相對統(tǒng)一的評價標準，而且還可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知和解題技巧的掌握得到顯著增強，為總結(jié)評價工作的開展創(chuàng)造了有利前提。成果展示階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思路與想法的提出與不斷辨析，并在這個階段，師生間的互動以及生生間的互動都得到了極大的強化。學(xué)生通過踴躍發(fā)言實現(xiàn)了信息的交換和共享，極大豐富了自身學(xué)習(xí)范圍，促使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到較為明顯的提升。

五、總結(jié)評價階段的合理規(guī)劃

總結(jié)評價階段是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動成果展示階段的總結(jié)部分。在這個階段，學(xué)生通過成果展示展開組際評價和組內(nèi)評價，然后由教師根據(jù)學(xué)生的自評結(jié)果、互評結(jié)果以及各組的互動行為給出客觀的評價，包括過程性評價和結(jié)果性評價。在總結(jié)評價階段，教師負責(zé)對學(xué)生進行實時引導(dǎo)和監(jiān)督，監(jiān)督并協(xié)調(diào)學(xué)生的課堂行為和課堂進度，對停滯不前的小組進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢哉f，教師既是總結(jié)評價環(huán)節(jié)的參與者，也是合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控者。同時，總結(jié)評價的內(nèi)容可以是主觀技術(shù)方面，也可以是客觀數(shù)據(jù)方面。通過這個環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和實質(zhì)，繼而提升自己的學(xué)習(xí)能力。

具體來說，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)實時給予監(jiān)督和引導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進行。在此期間，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對合作學(xué)習(xí)的方向進行及時調(diào)整，參與并監(jiān)督合作學(xué)習(xí)全過程，掌握合作學(xué)習(xí)的進度和內(nèi)容。

在參與和監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)妥善把握監(jiān)督的程度，避免過度限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不要過度干預(yù)學(xué)生的討論內(nèi)容，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯不前的情況時，教師應(yīng)適時實施點撥和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)能夠正常進行。

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)過一定的實踐過程，已經(jīng)得到了一定的教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進學(xué)生團結(jié)協(xié)作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主地形成良好習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]苗玲，周長安，郭朝英等．對小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典古詩文誦讀分析[J]．課程教育研究，2016（13）：68．