潘建明

從“五四杯”課堂教學(xué)展評(píng)看青年教師培養(yǎng)

潘建明

2017年5月7日，江蘇省第四屆“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)在張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)降下了帷幕。我有幸擔(dān)任了初中數(shù)學(xué)評(píng)課組的評(píng)委，這使我有一個(gè)更好地向全省同行們深入學(xué)習(xí)和研討的機(jī)會(huì)。由于是非封閉備課，上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)少不了“專家引領(lǐng)”或“同伴互助”，這對(duì)反映我省初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀具有一定的“樣本意義”，正如主辦方江蘇教育報(bào)刊總社的領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)，“評(píng)獎(jiǎng)不是舉辦這次活動(dòng)的目的，而是通過(guò)這次展評(píng)活動(dòng)為江蘇的基礎(chǔ)教育把把脈，深度了解當(dāng)下的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為深化新課程改革和提升江蘇基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化水平服務(wù)”。由于我領(lǐng)銜常州市初中數(shù)學(xué)教育名師工作室，對(duì)年輕教師培養(yǎng)這個(gè)話題“特別敏感”，這次活動(dòng)使我有一個(gè)更好地感知全省青年教師“成長(zhǎng)現(xiàn)狀”的機(jī)會(huì)。初中數(shù)學(xué)共開(kāi)了8節(jié)課，開(kāi)課教師來(lái)自全省微課大賽中海選出來(lái)的年輕教師，極具廣泛的代表性。以他們?yōu)榇碛^察我省新一代數(shù)學(xué)教育人的“生存現(xiàn)狀”，多少都具有一點(diǎn)“樣本意義”，因?yàn)樗麄兘裉斓慕虒W(xué)“生存方式”就是明天江蘇初中數(shù)學(xué)教育的“生活方式”。

一、亮點(diǎn)紛呈，特色鮮明

開(kāi)課的8位青年教師教學(xué)功底深厚，從他們的新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中，我們看到了年輕的數(shù)學(xué)教育人對(duì)事業(yè)的不懈追求的精神；從他們的新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為中，我們看到了“新課程改革”在我省初中數(shù)學(xué)教育界結(jié)出的累累碩果！

1.關(guān)注以學(xué)定教。這八節(jié)課都能充分體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注以學(xué)定教，都能將生活與新知有機(jī)整合，圍繞教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，通過(guò)多途徑來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生歷經(jīng)體驗(yàn)、感受、探索、理解、掌握和靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自我建構(gòu)、自我成長(zhǎng)。來(lái)自常州市蘭陵中學(xué)的丁峰老師，他所教的內(nèi)容是“用一元二次方程解應(yīng)用題”，給我們留下的印象是“穩(wěn)健智慧”，他的教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，讓學(xué)生進(jìn)行了新課內(nèi)容的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，立足學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行“拋錨教學(xué)”，并關(guān)注變式教學(xué)，思維拓寬到位，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)思想。

2.采用美育熏陶。有5節(jié)課分別用了適合教學(xué)主題的輕音樂(lè)、歌曲、圖片、魔術(shù)、名人名言和問(wèn)題懸念等導(dǎo)入新課，關(guān)注數(shù)學(xué)文化熏陶，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的美、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合所生發(fā)的美，把學(xué)生帶入一個(gè)新的數(shù)學(xué)殿堂去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。來(lái)自丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校的陳海燕老師給我們留下的印象是“文靜細(xì)膩”，她教的內(nèi)容是九年級(jí)的“圓（1）”，她先展示了美麗的圖片，再循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生探究了大量的生活中的對(duì)圓的理解問(wèn)題，在對(duì)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的探究中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容對(duì)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美是很有幫助的。

3.深入聯(lián)系生活。每一節(jié)課都充分關(guān)注“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、高于生活，但又服務(wù)于生活”，很多教師的情境設(shè)計(jì)都是從生活問(wèn)題入手，而且很有智慧。來(lái)自宜興市樹(shù)人中學(xué)的黃堯老師，給我們留下的印象是“穩(wěn)重深厚”，她教授的內(nèi)容是“一元一次不等式復(fù)習(xí)”，她用激發(fā)深度思維的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，并作為引入復(fù)習(xí)的先導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

4.善于寓教于樂(lè)。每一節(jié)課都注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)多途徑和多手段來(lái)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，很多教師都寓教于樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。來(lái)自南京市玄武高級(jí)中學(xué)梅園校區(qū)的趙蘊(yùn)老師，她給我們留下的印象是“朝氣陽(yáng)光”，她所教的內(nèi)容也是“一元一次不等式復(fù)習(xí)”，她的“留白”的導(dǎo)學(xué)案給我們留下了深刻的印象，通過(guò)學(xué)前檢測(cè)來(lái)暴露學(xué)生差異，根據(jù)檢測(cè)的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生小組合作來(lái)進(jìn)行互助反思性學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)新知的深度理解。

5.增強(qiáng)做中體驗(yàn)。很多課都關(guān)注了“做中體驗(yàn)”“做中感悟”“做中思考”和“做中學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)操作或計(jì)算等進(jìn)行嘗試，來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)感悟、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)思維品質(zhì)和能力的提升奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。張家港市常青藤中學(xué)的丁胤驥老師，給我們留下的印象是“激情活力”，他所教的內(nèi)容是“圓（1）”，他用生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，并回歸了數(shù)學(xué)教學(xué)的“本真”，從圓的運(yùn)動(dòng)定義到集合定義、從點(diǎn)與圓的位置關(guān)系到四點(diǎn)共圓引領(lǐng)學(xué)生，層層遞進(jìn)，講中有探、探中有練，講、探、練相結(jié)合。

6.體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這8節(jié)課都非常重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，他們分別滲透了數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸和圖形轉(zhuǎn)換等數(shù)學(xué)思想和方法。很多教師也十分重視數(shù)學(xué)建模思想，他們關(guān)注了方程、不等式組等數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，也增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

7.提升認(rèn)知策略。很多教師關(guān)注了將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的做后感悟、歸納和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知水平和能力的提升，都能較好地將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。來(lái)自宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的王濤老師，她留給我們的印象是“熱情感性”，她執(zhí)教的內(nèi)容是八年級(jí)的“探索三角形全等的條件（1）”，她通過(guò)買(mǎi)玻璃的實(shí)際問(wèn)題引入新課，對(duì)三角形全等條件數(shù)量的探究層層深入，教學(xué)和學(xué)具的使用恰當(dāng)有效，關(guān)注3種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，在例題探究完成后，由學(xué)生歸納總結(jié)解決問(wèn)題的策略。

8.多媒體運(yùn)用嫻熟。這一次賽課中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是一大亮點(diǎn)，所有的賽課教師都運(yùn)用了多媒體，從PPT、白板、幾何畫(huà)板等，特別是手機(jī)與白板的同屏顯示功能用得較好，他們的技術(shù)嫻熟，駕馭輕松自如，嫻熟的多媒體技術(shù)使核心問(wèn)題得到了“優(yōu)化”呈現(xiàn)，也使課堂變得生動(dòng)有趣，核心知識(shí)的形成使學(xué)生一目了然，教學(xué)效果顯著。

總之，各位選手教學(xué)風(fēng)采是精彩紛呈，展現(xiàn)了新一代江蘇初中數(shù)學(xué)教育人的數(shù)學(xué)情懷和孜孜以求的不懈精神。

二、氣韻不足，還需求精

這次的賽課過(guò)程中，在開(kāi)課教師表現(xiàn)出“亮點(diǎn)紛呈”的同時(shí)，也暴露出一些深層次的問(wèn)題，這些問(wèn)題是不容忽視的，不把這些問(wèn)題解決好，很可能對(duì)他們的成長(zhǎng)是“致命的”。

1.學(xué)段融合缺位。部分教師在“生本研究”上還有所欠缺，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不多，對(duì)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不熟悉，對(duì)學(xué)生已深入了解的知識(shí)還在“窮追猛打”，在課堂上花了很多的時(shí)間，學(xué)生得到的“信息量為零”，白白地浪費(fèi)了學(xué)生的“生命”。

2.數(shù)學(xué)氣質(zhì)缺少。部分教師過(guò)分倚重“數(shù)學(xué)與生活”的聯(lián)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致生活的味“太濃”了，數(shù)學(xué)的味“太淡”了。

3.知識(shí)呈現(xiàn)不佳。高效課堂離不開(kāi)高效的知識(shí)呈現(xiàn)方式！大部分教師都用了導(dǎo)學(xué)案，只有少數(shù)教師的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)具有“導(dǎo)”的功能，大部分是學(xué)生練習(xí)的“菜單”，其中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度和思維的邏輯推進(jìn)方面還有待商榷；另一方面，部分情境的創(chuàng)設(shè)是“牽強(qiáng)附會(huì)”的，對(duì)提示問(wèn)題的本質(zhì)意義不大；此外，有幾位教師的“問(wèn)題”設(shè)計(jì)沒(méi)有將“揭示本質(zhì)”的一面“朝向”學(xué)生，使其“教育功能”不能得到充分發(fā)揮。

4.主體地位不強(qiáng)。從理念中大家都知道要發(fā)揮學(xué)生的“主體地位”的作用，但在教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生還是在教師的“掌控”之中，學(xué)生的知識(shí)生成不是在“自覺(jué)”中生成的，而是在教師的“牽引”中生成的。

5.經(jīng)驗(yàn)升華不足。雖然很多教師都注意到了讓學(xué)生在做中體驗(yàn)、思考和感悟，但只是在經(jīng)驗(yàn)的“原始積累”層面“徘徊”，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行深入地揭示，錯(cuò)失了使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)升華的良機(jī)。特別是“例題教學(xué)”變成“練習(xí)化”處理，用優(yōu)秀學(xué)生的思考替代全體學(xué)生的思維，掩蓋了教學(xué)中的“矛盾”。

6.個(gè)性尊重不夠。少數(shù)教師對(duì)學(xué)生富有個(gè)性化的思維成果不是很重視，對(duì)于在學(xué)生思維展示過(guò)程中由“碰撞火花”生成的多個(gè)成果，不是由學(xué)生來(lái)甄別選擇，而是將自己的“意志”強(qiáng)加于學(xué)生，總是搶學(xué)生的“臺(tái)詞”。

三、觀后感悟，發(fā)人深省

雖然“教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”，但由于是非封閉性備課，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)可能也少不了“專家引領(lǐng)”或“同伴互助”，但從他們身上暴露出的“深層次問(wèn)題”來(lái)看，不得不讓人“往深處想”……我說(shuō)這句話的意思并不是對(duì)他們“求全責(zé)備”，他們是“無(wú)辜的”，不是他們不努力，他們都很優(yōu)秀，是我們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、引領(lǐng)、鞭策還不夠。

1.我們對(duì)年輕教師的培養(yǎng)是重“行政思維”還是重“專業(yè)思維”？

因?yàn)橹挥小氨举|(zhì)理解”數(shù)學(xué)科學(xué)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展需要和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是做好數(shù)學(xué)教育人的重要前提。在初中數(shù)學(xué)的傳、幫、帶中，我們要讓年輕教師體悟到數(shù)學(xué)教育中本質(zhì)的東西，學(xué)會(huì)進(jìn)行“質(zhì)”性的“專業(yè)化”思考，這里面有許多東西要我們傳承給他們，這一方面我做得還很不夠。

2.我們對(duì)年輕教師的培養(yǎng)是立足“技術(shù)改良”還是立足“學(xué)理素養(yǎng)”？

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，大家都非常重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合與創(chuàng)新，同時(shí)也十分關(guān)注名校、名師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)主張，從他們的教學(xué)中看到了當(dāng)下名校經(jīng)驗(yàn)中的“先進(jìn)技術(shù)”的“影子”，但別人的經(jīng)驗(yàn)是“平面的”東西，只有具有深厚學(xué)理素養(yǎng)的教師才會(huì)使它在自己的教學(xué)中有“立體的”教學(xué)效果；同時(shí)，信息技術(shù)只是輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的手段載體，本質(zhì)還是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，切不可將信息技術(shù)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的“可能性”當(dāng)成“必然性”。

3.我們對(duì)年輕教師的培養(yǎng)是功利性的“短期行為”還是面向“教育未來(lái)”？

我們正處在新舊教育教學(xué)方式更替、沖突、交融、過(guò)渡時(shí)期，在新的數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)型期，必須用超越的眼光來(lái)觀照數(shù)學(xué)教育，“減負(fù)增效”“高效課堂”和“教育創(chuàng)新”是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，它將會(huì)“迫使”我們的數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式出現(xiàn)“陣痛”般的悄然變革，我們要引導(dǎo)他們不能用沉重陰暗的心態(tài)去面對(duì)即將到來(lái)的這一切，應(yīng)用熱情和智慧來(lái)點(diǎn)亮自己的心燈，用辛勞和汗水引領(lǐng)年輕教師向著“教學(xué)創(chuàng)新”的“智慧深處”行走。

美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”評(píng)價(jià)不是為了甄別，而是為了更好地促進(jìn)發(fā)展。他們代表了我省初中數(shù)學(xué)教育戰(zhàn)線上的一批“雛鷹”，為了江蘇省初中數(shù)學(xué)教育的未來(lái)和蘇派教育的繁榮，我們要讓他們到風(fēng)雨中“見(jiàn)世面”，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)去歷練他們，讓他們學(xué)會(huì)“在暴風(fēng)雨中高傲地飛翔”，但更要對(duì)他們進(jìn)行百般呵護(hù)、關(guān)懷、培養(yǎng)和鞭策，要送給他們一雙雙“實(shí)實(shí)在在的”通向成功的“隱形翅膀”，我們相信，不久的將來(lái)他們一定會(huì)發(fā)出吶喊：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”

（作者為江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，中學(xué)正高級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué)）