江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學 丁秋艷

小學數(shù)學“大問題”導學中培養(yǎng)學生的思維能力

江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)萍鋼小學 丁秋艷

小學階段是培養(yǎng)學生思維能力的重要階段，因此，教師要及時更新教學理念，采取有針對性的教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。作為一種全新的教育模式，“大問題”導學法不僅可以突出教育的重點，同時也可以給學生充足的思考空間，從而滿足學生的思維發(fā)展需求。基于此，本文針對小學數(shù)學“大問題”導學法進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

小學數(shù)學；大問題導學；思維能力；探討分析

在小學數(shù)學課堂教學中，最為重要的環(huán)節(jié)就是要提高學生的思維能力，促進學生的思維發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在教學中，教師要正確運用好“大問題”導學法，引導學生進行思考，給學生創(chuàng)建出適宜的學習空間，以此來幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過不斷的研究與分析來解決好實際問題。

一、大問題導學法

大問題導學法是針對教材中涵蓋的重點與難點知識，具有較高水平且需要進行研究的問題來說的。作為課堂教學中的主線，對學生的學習與發(fā)展有著極為重要的意義。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就要運用好大問題導學法，激發(fā)出學生的學習積極性，同時還要給學生主動思考與獨立探索的空間，以此來幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，從而讓學生在思考問題時學會分析與解決，滿足自身的思維能力發(fā)展需求。

二、借助“大問題”導學法培養(yǎng)學生的形象思維能力

對于形象思維能力來說，就是要在課堂教學中，從學生已經(jīng)掌握的表象上出發(fā)，根據(jù)所產(chǎn)生出的思維方式等來進行學習，也就是說在課堂教學中要從學生前期階段的學習入手，借助大腦中的再現(xiàn)與理解，從而實現(xiàn)相應(yīng)的映像。從這一階段學生的角度上進行分析可以看出，小學數(shù)學教學要正確培養(yǎng)好學生的形象思維能力，這一階段是學生想象思維形成與發(fā)展的重要階段，所以教師在教學中就要從學生的特點入手，培養(yǎng)好學生的思維能力，借助“大問題”導學法來吸引學生的目光，保證課堂教學的開放性，幫助學生掌握好問題的本質(zhì)，理解好數(shù)學知識，提高自身的數(shù)學能力。想要培養(yǎng)學生的操作思維，教師就要承擔起相應(yīng)的責任，借助科學的教學方法來指導學生掌握好數(shù)學知識，提高學生對知識的運用與分析能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)的目標。

三、借助“大問題”導學法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念與教學方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的教學需求了，所以對學生的創(chuàng)新能力也提出了更為嚴格的要求。因此，在課堂教學中，教師就要及時更新自身的教學理念，采取多樣化的教學方法，培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新思維，同時還要從課堂教學的內(nèi)容上入手，綜合好這一階段學生的特點，以此來啟發(fā)學生的思維，促進學生實現(xiàn)健康長遠的發(fā)展。所以在課堂教學中，教師就要堅持從新課改的角度出發(fā)，鼓勵學生主動進行思考，靈活調(diào)整教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，以此來滿足學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展需求，實現(xiàn)靈活的思考，保證學習的效果。其次，教師還要幫助學生理解好日常生活中所存在的數(shù)學知識，以此來提高學生的解題能力。如學生在學習“表內(nèi)乘法”的過程中，教師就可以從學生現(xiàn)有的學習水平入手，借助加法的內(nèi)容來為學生設(shè)計出相應(yīng)的問題，啟發(fā)學生的思維，提高學習的質(zhì)量。通過鼓勵學生運用新知識來解決實際問題，可以幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時也可以在提出問題后鼓勵學生進行思考，采取不同的方法來解決這一問題。在學生提出正確的解題方式后，教師還要運用鼓勵性的話語來肯定學生的觀念，從而引導學生進行深層次的思考，提高學生學習的積極性，促使學生可以主動解決好問題。最后，在教學中，教師還要幫助學生實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，以此來提高解題的便捷性，引導學生挖掘出深層次的問題，通過提高學生分析、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，以此來滿足學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展需求，提高學習的質(zhì)量。

四、借助“大問題”導學法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

對于邏輯思維能力來說，就是學生對待數(shù)學問題進行嚴謹思考的程度。在具體分析問題的過程中，教師要堅持從實物的發(fā)展規(guī)律入手，實現(xiàn)具體問題具體分析，以此來鼓勵學生按照正確的思維方式進行研究，從而培養(yǎng)好學生分析與研究問題的能力。小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有著極為重要的意義，因此，在教學中，教師要做好引導工作，幫助學生學會思考。如學生在學習“用7、8、9的乘法口訣求商”的過程中，教師就可以從教學內(nèi)容入手，給學生設(shè)計出相應(yīng)的問題，引導學生進行計算。學生在思考教師所提出的問題時，就會主動進行思考，從而產(chǎn)生出學習的積極性。在這一過程中，教師就要利用好學生的好奇心，引導學生進行有效的思考，并從相關(guān)的算式入手，實現(xiàn)有效的分析。通過幫助學生進行思考，從而找出解題的規(guī)律，這樣才能幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。所以說，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要引導學生掌握好知識點，促進學生的邏輯思維能力發(fā)展，滿足學生的學習需求。

綜上所述可以看出，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要借助問題來有效地引導、幫助學生學習，突出學生的主體地位，同時還要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)有效學習，提高學習的質(zhì)量。

[1]陸鳳青．小學數(shù)學“大問題”導學中培養(yǎng)學生思維習慣及能力的研究[J]．課程教育研究：學法教法研究，2017（02）：56-56．

[2]何乃韶．小學數(shù)學以“大問題導學”促進學生思維發(fā)展的策略[J]．廣西教育a：小教版，2015（01）：24-24．

[3]蘇豐南．潘江武．覃小平．小學數(shù)學“以大問題導學”促進學生思維發(fā)展的實踐研究四種教學模式[J]．數(shù)學學習與研究，2014（18）：35-36．