江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué) 陸 凱

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué) 陸 凱

近幾年，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)和主要內(nèi)容之一，越來越多的數(shù)學(xué)老師開始學(xué)習(xí)和接受“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，并在一線教學(xué)中加以實踐。其實，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)早已明確指出了應(yīng)該以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)來培養(yǎng)新一代的青少年，而所謂的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，指的是在學(xué)生已經(jīng)將數(shù)學(xué)知識遺忘后，仍然可以用數(shù)學(xué)的思維邏輯來看待和解決問題，從而達(dá)到一種理性的思維模式和求證過程，讓人具備清晰直觀的表達(dá)能力和溝通能力。所以，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。因此，如何在日常教學(xué)中合理有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為每一位高中數(shù)學(xué)教師積極研究的一個重要課題。本文結(jié)合實際教學(xué)分析、反思和總結(jié)，希望可以為相關(guān)的高中教育工作者的工作帶來一點點幫助和思考。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

大多數(shù)人對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在這種偏見，就是常說的“學(xué)死知識”。柏拉圖曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是一切知識的最終形態(tài)?！边@在某種程度上承認(rèn)了數(shù)學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就是讓學(xué)生形成基本十項思想意識形態(tài)能力：符號意識、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、幾何直觀、空間觀念、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念和創(chuàng)新意識。掌握了這些思想意識形態(tài)后，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著顯著的影響，而且即便數(shù)學(xué)知識被遺忘了，這些意識形態(tài)也會深深地刻印在學(xué)生的大腦中，無時無刻地為學(xué)生的行為做出指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對于決策的思考更清晰、做事情更干練。對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的綜合，超越了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中注重知識培養(yǎng)的層面，對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面進(jìn)行總結(jié)和強調(diào)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指一個學(xué)生能在未來成長為一個能夠自主思考，關(guān)心他人的公民所具備的必要能力，讓學(xué)生的一生都因數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而受益。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要從整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程做起，其中包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)過程以及教學(xué)評價系統(tǒng)幾個方面。

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實際問題的，其實數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識，并用來解決問題?；谶@種理念，教師應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行大量的思考和探索，設(shè)計以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容除了包括一般意義上的知識和理論外，還要包括數(shù)學(xué)的文化取向，在保證學(xué)生可以完整和高質(zhì)量地從教師那里獲取知識的同時，向?qū)W生傳遞以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)文化取向，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該對于數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、應(yīng)用范圍和涉及概念都有一個直觀的看法，還包括數(shù)學(xué)當(dāng)中的意識形態(tài)、美學(xué)價值以及數(shù)學(xué)當(dāng)中值得探索的無限未知領(lǐng)域等等，讓學(xué)生從高中數(shù)學(xué)當(dāng)中逐漸了解到數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展歷程當(dāng)中的重要作用，從而對數(shù)學(xué)的真正概念和理解有足夠的認(rèn)知。知識本身就是和文化相互融合而建立的，知識和文化之間并沒有相沖突的地方。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了此類方面的知識后，會讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展得更加順利，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的科學(xué)價值和人文價值，從而提高解決能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從某種程度來講，就是數(shù)學(xué)文化的一種體現(xiàn)。

其次，教師應(yīng)該多開展數(shù)學(xué)實踐活動，將知學(xué)合一，追求課堂的精彩和豐富，一改人們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程枯燥和煩瑣的印象，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在新課標(biāo)當(dāng)中已經(jīng)明確指出了“以人為本”的教育理念，因此在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教師應(yīng)該多注意活躍課堂環(huán)境，應(yīng)該意識到學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與生活中的點點滴滴是密不可分的，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識運用到實際、運用到現(xiàn)實當(dāng)中。同時打破“學(xué)數(shù)學(xué)無用”的狹隘看法，讓學(xué)生不被局限在課堂封閉、沉悶的學(xué)習(xí)。通過設(shè)計一些數(shù)學(xué)情節(jié)展開實踐活動，讓學(xué)生用知識去解決實際問題，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，在這方面可以采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法的理念是教師去設(shè)計一些有目的性的情景，然后通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自主地參與進(jìn)去，同時通過探索和思考得出答案，這不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更牢靠，還能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用作用。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該意識到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式才是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的前提。數(shù)學(xué)是理性思維下的產(chǎn)物，只有學(xué)生具有良好的理性思維能力，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得簡單，因而教師應(yīng)該意識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績的關(guān)鍵，因此在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該多注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和理性思維，讓學(xué)生從全方面地選擇運算方式，多創(chuàng)新，多催發(fā)，多激勵，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

最后在教學(xué)評價設(shè)計上，教師應(yīng)該注意到數(shù)學(xué)教育的全面性，不能以偏概全。要思考如何設(shè)計教學(xué)評價系統(tǒng)，才能準(zhǔn)確測試出學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，只有正確地對學(xué)生做出了評價，學(xué)生才有動力和興趣繼續(xù)去學(xué)習(xí)，去提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才有利于教師之后對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的進(jìn)行。

[1]莊海翔．樂學(xué)力：助推學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的動力引擎[J]．教育實踐與研究（A），2017（05）：54-57．

[2]陳柳娟，林晴嵐．基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師教育教學(xué)思考[J]．教學(xué)與管理，2017（03）：109-111．

[3]史寧中．學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)——以數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]．中小學(xué)管理，2017（01）：35-37．

[4]陳六一，陳剛．核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J]．教育科學(xué)論壇，2016（20）：45-48．