廣東省河源市源城區(qū)埔前鎮(zhèn)高圍小學 廖志通

珠心算與小學數(shù)學教學的融合路徑探究

廣東省河源市源城區(qū)埔前鎮(zhèn)高圍小學 廖志通

作為我國數(shù)學文化傳播的重要載體，珠心算在我國古代數(shù)學應(yīng)用過程中扮演著重要的角色，因此其在我國當前的小學數(shù)學教學中也受到了一定程度的重視。小學數(shù)學教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其在開發(fā)兒童智力、激發(fā)兒童潛能過程中也發(fā)揮著不可替代的作用。由此，如何實現(xiàn)珠心算與現(xiàn)代小學數(shù)學教學的融合，提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量，是當前小學教學過程中必須關(guān)注的問題。本文從點、線、面的思路論述了珠心算融入小學數(shù)學教學的具體路徑，以不斷提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量。

珠心算；小學數(shù)學；數(shù)學教學；融合路徑

有的學者將“珠算”稱之為我國古代的“第五大發(fā)明”，由此可以看出珠算在我國古代中的地位之高。在《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中，明確提出了珠算的教學目標，即“知道用算盤可以表示多位數(shù)”，由此可以看出，我國義務(wù)教育階段將算盤教學作為一項不可缺少的內(nèi)容。美國學者理查德曾經(jīng)這樣描述珠算的功能：“算盤是課堂上最富有創(chuàng)造力的教學工具?！蹦敲醋鳛樾W數(shù)學教師，應(yīng)該采用何種方法將珠心算融入課堂教學呢？本文結(jié)合自己的珠心算課堂教學的實際狀況，提出了以下幾點策略，望給廣大小學數(shù)學教師開展珠心算教學提供一定的經(jīng)驗。

一、找準切入點——珠心算與小學數(shù)學教學的融合“點”

從內(nèi)容的角度來看，珠心算在整個小學數(shù)學教學內(nèi)容中的比重并不高；從課時的角度來看，珠心算課時也比較少。在這樣的教學安排前提之下，珠心算與小學數(shù)學教學的融合就必須找到一個“點”，如此才能充分發(fā)揮珠心算在小學數(shù)學教學中的作用。因此，小學教學教師在開展珠心算教學之前，應(yīng)對各個年級小學數(shù)學教材進行精心的研讀，全面了解各個年級的數(shù)學教材中有哪一些內(nèi)容與珠心算相關(guān)，從中篩選出相應(yīng)的單元內(nèi)容，以作為珠心算教學的切入點。比如在小學一年級數(shù)學上冊第一單元“生活中的數(shù)”知識講授過程中，就可以結(jié)合珠心算的相關(guān)知識，在帶領(lǐng)學生數(shù)10以內(nèi)數(shù)的同時，可以帶領(lǐng)學生在算盤上撥一撥這些數(shù)，讓學生對珠心算形成初步的印象。同樣，在數(shù)的大小比較、數(shù)的加減計算中，也可以使用算盤作為教學工具，以很好地將珠心算作為教學工具引入到教學中來，如此可以加強學生對數(shù)學學習的興趣。

二、口算算理與珠心算方法整合——珠心算與小學數(shù)學教學的融合主“線”

在找準切入點之后，就需要使用正確的方法，將珠心算融入小學數(shù)學教學過程中，這是二者融合的主“線”所在。在數(shù)學計算中常用的方法是口算，因此就需要將口算算理與珠心算的方法整合起來。珠心算加減法的運算特點決定了它的對立統(tǒng)一關(guān)系，即“加中有減，減中有加”的辯證哲學，和數(shù)學的運算思維體系有些差別，既利于開發(fā)學生的智力，又能培養(yǎng)學生的分析、應(yīng)用能力，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。100以內(nèi)加減法是計算教學的關(guān)鍵，也是多位數(shù)加減算的基礎(chǔ)和重點，把珠心算與數(shù)學運算思維體系整合教學能很好地發(fā)展學生的兩種思維活動形式。如4+1=5，數(shù)學方法是直接加起來等于5，屬于順向思維過程，而珠心算教學卻是+1=+5-4，既包括順向思維，又包括逆向思維。再如10－1＝9，數(shù)學方法屬逆向思維過程，而珠心算卻是－1＝－10+9，包括順向和逆向兩種思維活動。因此，可以通過算盤的動手操作來讓學生理解“湊十破十”原理。20以內(nèi)進位加、退位減的口算、珠心算和筆算，均可以采取“湊十法”和“破十法”，將三者融為一體進行整合教學，讓學生進一步理解“湊十、破十”的算理，提高學生思維的敏捷性。

三、貫穿所有環(huán)節(jié)——珠心算與小學數(shù)學教學的融合覆蓋面

在珠心算與小學數(shù)學教學的融合過程中，還必須考慮到二者在整個教學環(huán)節(jié)中的融合，如此才能不斷提高珠心算教學方法在數(shù)學教學活動中的覆蓋面，進而提升數(shù)學教學活動的質(zhì)量。首先，必須將珠心算融入復習導入環(huán)節(jié)。在完成課時安排的數(shù)學教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，可以依據(jù)實際教學進度狀況，在正式授課開始之前，安排1～2項珠心算的基本功練習，讓學生將珠算與口算結(jié)合起來復習數(shù)的運算方法，以鞏固數(shù)學計算方法。其次，必須將珠心算融入學習新知識環(huán)節(jié)。數(shù)學學習的一個重要目標就是讓學生充分掌握計算的基本原理和方法，并要求學生可以適當?shù)厥褂枚喾N方法進行計算。因此，在學習新的數(shù)學方法過程中，數(shù)學老師也可以適當?shù)匾胫樾乃憬虒W，讓學生運用珠心算的基本方法完成新的數(shù)學運算，如此可以不斷提升學生的學習效果。再次，將珠心算融入鞏固新知環(huán)節(jié)。在鞏固新知識的環(huán)節(jié)，在學生完成教材上的計算類習題之后，可以嘗試讓學生使用珠心算的方法檢查計算結(jié)果是否正確，并將最終的計算結(jié)果進行對比，以讓學生感受到珠心算的實際用處。

[1]歐寶婷．構(gòu)建珠心算融入小學數(shù)學教學新體系[J]．珠算與珠心算，2014（2）：19-20．

[2]中央教育科學研究所課題組．珠心算教育與兒童智力開發(fā)實驗研究[J]．教育研究，2010（11）．

[3]吳德娟．珠算讓數(shù)學課堂更豐盈[J]．基礎(chǔ)教育研究，2015（4）：54-55．