江蘇省揚州市花園小學(xué) 沈 燕

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究

江蘇省揚州市花園小學(xué) 沈 燕

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，社會對自主探究建構(gòu)體系的認定越來越重視，這種體系的建立應(yīng)從小就開始培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)科目有著自身的教學(xué)規(guī)律，它對學(xué)生未來潛能的發(fā)展、動手的實踐能力、具有自主探索的求真精神等方面都起著重要的作用，“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略正是在這樣的教學(xué)機制中成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

有效引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

提起對數(shù)學(xué)的認識，人們往往會有一個認知誤區(qū)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用，生活中哪用得上那么多公式，會加減乘除就行了，這樣不會算錯錢……”聽起來是一個玩笑話，但這也引出了一個普遍的社會問題?，F(xiàn)代教育體系中，越來越多的教育者開始思考數(shù)學(xué)教育的模式轉(zhuǎn)變問題，尤其在小學(xué)階段，對數(shù)學(xué)的教育目標逐漸從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的認知向?qū)W生對問題的分析、解決過渡。

一、教學(xué)目標的科學(xué)轉(zhuǎn)化

近些年，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程發(fā)展舉措的不斷深入，在課堂結(jié)構(gòu)體系上發(fā)生了可喜的變化，但同時依然存在一些轉(zhuǎn)變上的形式化問題，例如，舊體制下的教師說講變成了現(xiàn)在的教學(xué)問答。教師如何問，學(xué)生就會怎樣答，課堂教學(xué)總是讓學(xué)生沿著教師提問的思路去想問題，依然沒能擺脫單向思維的方式；又例如，在新教學(xué)中提倡互動性授課，但在實際的落實過程中往往重形式而無實質(zhì)。這種虛設(shè)課堂不在少數(shù)。那么如何才能開展行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)體系呢？這就要從教學(xué)目標的實質(zhì)去探究。

教育的真正意義不在于讓學(xué)生掌握多少知識，而在于教會學(xué)生認知問題的途徑、方法。知識是永無窮盡的，只有學(xué)會了認知方法，才可以以不變應(yīng)萬變地貫通所有新興的知識結(jié)構(gòu)，從而獲得知識內(nèi)容本身。“有效引導(dǎo)”的策略就是讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主思考。在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為前提，教師充當?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的身份，給學(xué)生設(shè)定教學(xué)情景以調(diào)動學(xué)生的自主性、趣味性，從而幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而不是作為問題結(jié)果的告知者。這種引導(dǎo)是有步驟、有計劃的指點教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)體系中的趣味感知

小學(xué)生有著不同于成年人的思維方式，他們討厭枯燥的書本、逆反于家長、教師的強迫性，然而他們特有的發(fā)散式思維結(jié)構(gòu)在這個生理階段卻異常發(fā)達，有著難以想象的潛力。如果能夠?qū)@個階段的學(xué)生進行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，他們就會將積極的思維方式貫穿于整個人生，但是如果在此階段還是選擇傳統(tǒng)的禁錮式思維教學(xué)，就會抑制這種思維方式的發(fā)展，甚至于喪失這種思維能力。所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育模式中，利用小學(xué)生對世界探究的新奇感，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個切入點，設(shè)定情景教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理渴求，進而引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)世界中發(fā)散式體驗“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

三、引導(dǎo)策略

所謂策略，是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標而采用的一系列教學(xué)手段。比如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)策略在長久的教學(xué)實踐中證明是一個不科學(xué)的策略，而“有效引導(dǎo)”策略則是以促進小學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)小學(xué)生自主探究意識習(xí)慣為出發(fā)點所采用的新式教學(xué)?！坝行б龑?dǎo)”策略應(yīng)該從知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、教學(xué)結(jié)果幾個方面來分析。

1.知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)

從知識結(jié)構(gòu)講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以交流、實踐、自學(xué)等互動方式向著科學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)律法則去思考。按照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，用符合這個時期的兒童認知形態(tài)的有趣故事作為課程的導(dǎo)入，將學(xué)生置于創(chuàng)造性情景環(huán)境下，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，始終讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容主體的大方向上進行思維的發(fā)散。面對眾多學(xué)生的不同思維形式，教師需要整體調(diào)整教學(xué)思路，用簡單的語言，一個個有趣問題的深入刺激學(xué)生自己研究，并在相互交流、延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸清晰課程中的重難點。在全班學(xué)生的共同協(xié)作下，每一個知識要點被獨立開來，此時，教師需要有依據(jù)地引導(dǎo)學(xué)生，把所有知識點貫穿成完整的知識體系。當然，這個時期的兒童對事物分析還是會有偏差，如果一味地讓學(xué)生追求天性，也會不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在獨立思考過程中發(fā)生偏執(zhí)，此時就需要教師在適當?shù)那闆r下做“有效引導(dǎo)”。

2.全面能力的協(xié)調(diào)引導(dǎo)

在“有效引導(dǎo)”教學(xué)中，教師有意圖地引導(dǎo)學(xué)生相互交流、共同發(fā)展是對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生主動、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。當學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤時，不要在課堂上盲目否定，否則不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)情感體驗有所打擊，也會對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生不小的影響，應(yīng)當以另外的切入點引導(dǎo)學(xué)生走上發(fā)散又嚴謹?shù)目茖W(xué)思路；當學(xué)生中出現(xiàn)內(nèi)向性格的同學(xué)，他們往往不喜歡參與小組問題討論，對待老師的提問也會顯得較為消極，這時需要教師予以私下溝通和課上慢慢融入的引導(dǎo)，提高每個同學(xué)的情景參與度，進而使其掌握知識點，在鼓勵中增加學(xué)生的信心，培養(yǎng)全面的素質(zhì)能力。同時作為教師，針對不同學(xué)生的主體意識要實行因材施教，再更新教學(xué)內(nèi)容，形成師生互教互學(xué)的教學(xué)共同體。

3.教學(xué)結(jié)果的反饋性引導(dǎo)

從教學(xué)結(jié)果上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，必要時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做自主反思和教學(xué)結(jié)果的反饋?？偨Y(jié)的方式可以多樣化，課程結(jié)束前的總結(jié)、私下學(xué)生調(diào)查的總結(jié)、試卷分數(shù)所體現(xiàn)出來的客觀總結(jié)，等等如是。不同的總結(jié)方式所達到的效果是不同的。課堂結(jié)束前的總結(jié)可以由某一個同學(xué)來完成，也可以由教師引導(dǎo)問題，不同學(xué)生回答的形式來完成。這樣的總結(jié)是對當堂數(shù)學(xué)知識的再鞏固，起到的效果是及時性加深印象；私下調(diào)查總結(jié)，是讓教師以朋友的身份貼近學(xué)生生活，不僅能總結(jié)出近期課程的掌握情況，更能為以后課堂的情景設(shè)定起到更為準確的效果；分數(shù)是對知識體系掌握最直觀的體現(xiàn)，總結(jié)學(xué)生分數(shù)的客觀規(guī)律更能夠有的放矢地尋找側(cè)重點，為的也是在未來教學(xué)中更好的有針對性地引導(dǎo)學(xué)生某一個知識構(gòu)架。引導(dǎo)學(xué)生反饋知識掌握信息是使未來教學(xué)工作更為深入、更為科學(xué)準確的有效手段。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有真正行使“有效引導(dǎo)”策略才是真正的教學(xué)互動，才是真正的寓教于樂，才是真正的將課堂還給學(xué)生。

[1]劉清泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].課程教育研究，2013（02）.

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[3]張永艷.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”[J].考試周末，2012（07）.